有效互动，让语文课堂更精彩

戴梅娟

【摘    要】  在小学语文教学中，教师要营造民主氛围，构建和谐师生关系，在互动中实现信息的交流、智慧的碰撞，使学生的理解走向深入。本文主要从调动参与积极性、培养良好习惯、开展智慧活动等角度阐述小学语文课堂互动的有效策略。

【关键词】  小学语文;课堂互动;策略

课程改革进入“深水区”，课堂互动受到愈来愈多的重视，使语文教学富有生机活力。课堂互动改变了“注入式”“独霸式”教学的现状，让学生从“幕后”走向“台前”，其主体地位得到空前的提升，也能调动学生的参与兴趣，激活学生的创造思维，让学生从依赖走向主动。审视当前的小学语文课堂互动，仍存在诸多问题，主要表现在：教师控制课堂的做法未能得到根本转变，仍以“教材为中心”、“教师为中心”，讲解占据大量时间，教学内容仍以知识技能为主，学生对教师产生依赖心理，他们大多听从教师的安排，没有主动思考的意识。在小学语文互动教学中，生生之间的关注也有一定的差异，优异生、学困生受到的关注较多，而中等生却缺少关注。教师对优秀生引导多、激励多，而对学困生缺少耐心，缺少引导。教师倾向于与性格外向的学生進行交流，而与性格内向的学生缺少沟通。学困生理解能力差，课上他们容易分神。教师应采用分层教学、分层评价，对学生提出多层次的要求，让每一位学生都能收获成功的体验。课堂互动形式单一，以师问生答为主，而小组讨论、生生辩论等形式互动较少，教师多采用提问、讲解、评价等语言的互动，而少用手势、体态、表情等。

一、积极参与，真诚评价

师生之间和谐相处，才能使互动教学变得有效。小学生向师性强，他们只有喜欢上老师，才会喜欢上语文学科。我们语文教师要营造民主的氛围，构建平等的关系，让语文课堂变得轻松活跃。课后我们要多与学生交流，了解他们的生活状况，关心他们的生活，这样能受到学生的依赖。教师要给学困生更多的关注，给他们更多的微笑与赞赏，这样能拉近师生之间的距离，使学生的学习兴趣得到激发，也能提升互动的积极性。教师的评价要真诚、有激励性，要具体明确，不能简单地以“你好棒”等词。评价要多元，不能只局限于知识的表面，要对学生的学习参与度、学习的方法、情感体验进行评价。教师对学困生、性格内向的学生的评价要多一些鼓励、多一点肯定，以增强学生的学习自信，让他们能积极投身到课堂互动之中。

二、培养习惯，引生表达

课堂互动的顺利进行离不开学生良好习惯的形成，教师要培养学生的自主意识，发掘他们的自主潜能，提升他们的合作能力，帮助他们养成提前预习、积极思考的意识。学生借助导学案预习，可以提前了解学习内容，会将自己的困惑带入课堂，并进行积极主动的思考，这样能大大提高课堂互动的效率。教师要关注学生的自主学习的方法，为学生提供自学的思路，要为他们的探索进行必要的指引。中心思想的总结对小学生而言是一个难点，教师如果直接帮学生总结好再让他们背诵，长期以往，学生就会产生依赖，也会失去思考的动力。要试着让学生去总结归纳，当他们总结得不完善时，教师可以适当点拨。当学生有疑问时，他们敢于提问。学生提出的问题可能是“幼稚”的，教师也要包容，并进行正确的引导，这样才能让学生敢问敢疑。

三、智慧活动，合理提问

在小学语文教学中，教师应多关注课堂提问行为，在预设时根据教学重难点设计出难易程度、数量、类型合理的问题，引发学生的思考、讨论，让他们表达自己独到的见解。在学生回答后，教师要给学生一个合理的反馈，要了解学生是否还有不同的想法。如在苏教版五下《七律长征》教学中，教者让学生说说这首诗向我们描绘了哪几幅红军长征途中的“征难图”，说说自己最为欣赏的一幅，并发挥自己的想象以及具体的事例，来谈谈自己的理解。有学生说最欣赏“飞夺泸定桥”，并结合电影片断进行简单描述;有学生欣赏“喜踏岷山雪”，向同伴介绍红军过雪山的场景。他们在讲述长征其“难”，教者适时提问他们，面对长征途中的重重困难，红军的态度如何？你又是从哪些字句看出来的？学生品读诗句，讨论交流，从“更喜”“尽开颜”等词中体会到红军的乐观主义精神。在语文教学中，我们要合理把握问题数量，要让答于生，确保每位学生都有被提问的机会，借助问题激发他们的学习热情。问题的难度也要适宜，与学生的现有水平保持一致，如果提出的问题过于容易，学生认为非常简单，无须思考便可回答，也失去了问题设置的初衷。如果设计的问题过难，学生经思考、讨论后无果，就会影响他们的积极性。又如在苏教版五下《我和祖父的园子》一课教学中，教者问在文章重点处，让学生交流自己的阅读感悟，针对“我”的快乐进行提问，说说这座园子写了哪些趣事？哪件最有趣？你从中体会到了什么？从哪些句子能看出来？想象一下，我们仿佛看到了一个怎样的画面？教者针对女孩的天真进行提问，能从哪些句子中体会到女孩的天真？针对祖父进行提问，说说这位祖父好在哪里？根据文中的描述，说说这是一个怎样的爷爷？文章有几处写了祖父的笑，你能从笑着中读到了什么？

教师的提问要有层次性，要根据学生的认知水平，容易的问题，让成绩稍微差点的学生来回答，而有难度的题目让学优生来回答，问题设置的初衷就是不同层次的学生掌握不同层次的知识。如果要求所有的学生掌握相同难度的知识，就会影响有些学生的积极性。提问的方式受教学内容、学生个性、学习氛围等多种因素的影响，可以采用集体提问的方式、个别提问的方式，也可以采用开火车的方式，以及男女生间、组与组之间、前后排之间PK的方式进行提问。在小学语文教学中，提问语言要合理，候答时间要合理。教师在预设时要认真琢磨提问语言，要做到语速要适中，语言要精炼、逻辑要严密。教师的提问要符合小学语文学科的特点。

总之，在小学语文教学中，教师要强化互动意识，要注重师生、生生之间的交流，与他们一同分享、相互讨论，使自己的体验不断深入，也能使语文课堂变得富有生机与活力。

【参考文献】

[1]唐婷婷.刍议小学语文教师课堂互动途径[J].语文教学与研究，2016（9）.

[2]钟启泉.“课堂互动”研究：意蕴与课题[J].教育研究，2010（10）.

[3]申煜，黄伟.教学改革中的课堂互动探析[J].中小学课堂教学研究，2016（10）.