让中职语文课堂“动”起来

摘要：新语文教育提出课堂要回归“人文”之本、“文字”之本、“生活”之本，但在实际的语文教师中，教师关注课堂形式多过文字本身，缺乏对学生情感认知和情感表达的重视。中职语文作为基础教育的重要组成部分，在脱离了应试要求之后，更应注重课堂生动性和高效性的建设，在“三贴近”的基础上立足文本、挖掘细节、层层深入，让学生实现学有所获、学有所乐。

关键词：中职语文 创设情境 挖掘细节 层层深入

中图分类号：G633  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）23-0217-02

《中等职业学校语文教学大纲》中指出：语文课程的任务是指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力[1]。然而现实的学情却不容乐观，面对语文学习，学生基础薄弱，动力不足，兴趣不高，教师们应该让语文课堂“动”起来。

一、创设情境，活跃课堂氛围

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂上唤起学生学习兴趣最有效的手段便是创设情境。创设情境不能简单地理解为在课堂上放段视频或编排个话剧，而应理解为解读文本基础上的多方资源整合。例如语教版基础模块下册中的《威尼斯商人节选》，为让学生更好地了解喜剧，更直观地感知人物复杂的性格，可以给学生布置排演课堂剧的任务。

在此之前需要做很多工作，如文本时代背景的补充，情节、人物关系的梳理，同名电影、话剧的观看分析等。经过一番比较，学生发现电影中夏洛克的形象更为具体，他不再只是一个自私自利的小资产阶级代表，更是那个时代宗教、种族歧视下的悲剧产物。为了更深入地了解人物的悲剧性，可以带领学生查阅《莎士比亚与有色人种》[1]和《夏洛克形象的悲剧性探析》[2]，在论文中找到理论支撑。在那个时代的英国，夏洛克发起的官司注定不会赢，加之人物自身性格的极端性，导致其又成为了其他人的施害者。喜剧狂欢的背后是对人性的思考，这场官司中承载着作者对种族、宗教和人性悲剧的思考。正是对细节的分析，让抽象的人物鲜活了起来，之后排演的课堂剧也变成生动起来。

二、挖掘细节，彰显情感魅力

在中职语文课本中，散文占据较大的比重，但这类文体“本无定法”，不同的人对同一文本解读不同，但无论哪种教法，都离不开对细节的抓取、对情感的揣摩。基础模块下册中选入了朱自清的《荷塘月色》，很多教辅书将作者内心的“颇不宁静”与汪伪政府成立这个大背景联系在一起，认为他的苦闷源于小资产阶级知识分子的彷徨。但是仔细研读发现，政治苦闷只是一个方面，更多的来源于家庭和工作的压力。早年朱自清和朱鸿钧之间父子失和，出于无奈他只能携带妻儿外出谋生，如今自己虽在北大国文系任教，但毕竟只是个哲学系的本科生，在人才云集的高校里他只是个兢兢业业的工作者，即便如此所获薪水除却寄往扬州老家，自己身上也所剩无几。作为儿子、丈夫、大学教师的他，内心的忐忑可想而知。因此当他有机会“悄悄地披了大衫，带上门出去”时，自然是挑一处僻静的地方。享受“离开了妻子和孩子，暂时忘记自己为人子为人父为人夫所获得一种心灵的解脱”，所以究其原因是对伦理“自由”的向往和渴望[3]。

为证实上述结论时，可以协助学生查阅其同期作品及来往信件，在他写给俞平伯的信中找到蛛丝马迹：“暑假和种种铁颜的事实接触之后，更觉颓废下去，于是便决定了我的刹那主义。”《背影》里也写道：“家中光景是一日不如一日，他触目伤怀，家庭琐屑，便往往触他之怒。”种种证据表明朱自清渴望与父亲处理好关系，但又拿不出勇气。那朱自清在荷塘旁想起江南热闹且风流的采莲场景又如何解释？答案在作者的《桨声灯影里的秦淮河》里：“竞发的喧嚣，抑扬的不齐，远近的杂沓，和乐器的嘈嘈切切，合成另一意味的谐音……这实在因为我们的心枯涩久了，变为脆弱;故偶然润泽一下，便疯狂似的不能自主了。”作者毫不避讳地表达自己作为中年男人，渴望听到年轻歌妓们的声音，渴望参与到世界的繁华和热闹中去，但碍于知识分子的“两重禁制”，作者行使了“灰色的拒绝”的权利。而在荷塘旁，作者可以不受世俗的打扰和约束，暂时想象热闹且风流的江南采莲旧俗，就像作者写的那样“这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了”。

三、层层深入，拓展教学空间

中职学校的语文课程以考查为主，那在日常的教学中就不能像普通高中一样一味地逼着学生画重点、记考点，应该更加注重课堂的实用性和趣味性，做到贴近生活、贴近实际、贴近学生，不断提高学生对生活的感知力和理解力，真正实现学有所获、学有所乐。

在语文教学中有个老大难的问题，那就是文言文教学。很多教师将疏通词义、解释句子、背诵古文作为上课的重点，往往忽略了文章的内里。例如语文基础模块上册选入了李密的《陈情表》，为了加深学生的情感认知，可以在疏通文义的基础上设计以下问题：

问题一：年幼的李密跟着年老的祖母过着什么样的日子？

问题二：李密是前朝官员，为何晋武帝一再给其升迁还不断催促？

问题三：李密会忍心抛弃年老的祖母吗？

问题四：李密当时为什么敢在奏章中写祖母情，他这么做的目的？如果你是统治者，看到李密的奏章，你会怎么做？

问题五：自古“忠孝两难全”，当今社会众多年轻人离开家乡外出闯荡，你是怎么看的，你又会如何选择？

带着这些问题，学生可以有效阅读。根据文章提示，推测出祖母把李密接过去抚养时年纪至少在五十岁以上，加上文中所言“既无叔伯，终鲜兄弟”，祖父一词也从未出现，由此可知李密是由祖母一人抚养。在一个男尊女卑的时代，年迈的祖母独自抚养自己的外孙是件多么不易的事。生活的拮据、家境的贫穷使得李密年少时多病，到了九岁才学会走路，每一天对这对祖孙来说都是煎熬。但就是这样的煎熬，让李密拥有超过常人的生存智慧和勇气，也让祖母刘“夙婴疾病，常在床蓐”。李密该如何报答祖母对自己的这份恩情？

然而，这份恩情还未报答，统治者的催促却一个接一个。面对晋武帝的逼迫时，李密选择了以退为进，将自己珍惜的祖孙情娓娓道来。在此过程中，李密充分利用了统治者“以孝治天下”的国策，将自己作為外孙、作为臣子“忠孝两难全”的困境抛出。晋武帝收到了这份《陈情表》时，若是逼迫李密赴任，便是违背了自己以孝治理天下的决策;但若是让李密在家照顾祖母，就体现不出自己对前朝臣子的包容，那又该如何治理国家？好在李密是聪明的，他用“且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节”[3]和“臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报刘之日短也”[3]，消除了晋武帝对自己忠心的怀疑。事之实、言之切、心之诚，李密用真情与智慧说服了统治者，不仅照顾了祖母，也保全了自己的名誉。那学生会不会遇到这样的困境呢？在联系实际生活的前提下，设计了问题五。在没有学习《陈情表》之前，绝大多数的同学都选择了前者，然而学完之后再讨论时，班里出现了不同的声音，他们不再认为亲情是约束了。虽然有些看法略显幼稚，但至少几年后他们参与其中时，会有自己的主见和抉择，不至于那么慌乱。

四、结语

语文是一门基础课程，它应用的范围非常的广泛，对学生日后的工作和生活非常重要，如果教师能让学生的思维在语文课堂“动”起来，就能更好地发挥语文这门工具课的作用，为学生的美好人生奠定基础。

参考文献：

[1]李鸿泉.莎士比亚与莫里哀喜剧艺术比较[J].内蒙古大学学报（哲学社会科学版），1996（6）.

[2]党小玲.夏洛克形象的悲剧性探析[J].延安大学学报（社会科学版），2004（5）.

[3]中华人民共和国教育部.中等职业学校语文教学大纲[S].北京：人民教育出版社，2009.

[4]孙绍振.从价值层面上审视《荷塘月色》[J].语文教学通讯录，2013（8）.

[5]中等职业教育课程改革国家规划新教材.语文基础模块（下册）[M].北京：高等教育出版社，2009.

责任编辑：刘健

[作者简介]郭霖，樟树市职业技术学校教师，硕士，研究方向：语文。