iSmart平台在高职英语课堂内外的运用研究

陈丽

摘要：以建构主义理论为指导，通过iSmart平台上的英语教学，指出了高职院校英语教学现状，结合传统学习方法的优势和网络学习的优势，指出了在高职英语课堂如何运用Ismart，强调学生可以在参与、分享和讨论中自主获取知识，帮助学生建构新知识。充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性，实现学习技巧与学习风格相结合的目标。

关键词：iSmart平台 建构主义 高职高专 英语教学

中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）23-0213-02

随着科技的发展与进步，移动用户规模的快速增长，智能手机成为我们生活中必不可少的通信工具。而大学生作为新时代的引导者，更是智能手机的重要市场，这也为教育改革带来新的契机。智能手机可以随时随地实现接入网络观看信息、视频，实现交互反馈等功能，英语教师可以充分利用这一优势，使用ISmart平台进行教学，获得一定成效。

一、高职院校英语教学现状

随着高校招生规模的不断扩大，学生的整体英语水平不高，甚至逐年下降。除了高中毕业生，进入高等职业技术学院的相当多学生来自中专、技工学校。以我校为例，许多中专毕业生英语基础相当薄弱，甚至有些学生在进入高职院校之前只学了一年英语。也有少数学生学习其他语言，如日语、俄语，这些语言对他们来说是零基础的。这使得同年级学生的英语水平相差很大，英语教学非常困难。由于大多数高职学生英语基础薄弱，英语表达能力差，他们不敢或羞于说英语，他们对英语学习越来越失去信心和兴趣。与此同时，高职院校公共英语课的课时减少，为期一学年，每周两节课。在短时间的课堂学习中，学生在课堂上可以学到的知识较少，教师只能专注于关键内容来完成教学任务。面对这样的困难，高职公共英语教学迫切需要改革。要使英语教学有序进行，真正提高学生的英语水平，教师就需要努力培养学生的英语学习兴趣，培养学生一定的自主学习能力，使学生在课堂内外积极结合英语学习。随着互联网的普及和科学技术的进步，智能手机现在成为许多学生必不可少的随身物，几乎每个学生都会带智能手机进教室。因此，智能手机在高职英语学习中的应用可以激发学生学习英语的热情和兴趣。

二、iSmart平台简介

iSmart是一个全面支持外语翻转课堂教学模式的SPOC课程平台。该平台采用智能评估技术，结合跨层次语言学习资源库，通过平台大数据统计分析，整合课堂教学和在线自主学习，支持外语SPOC翻转课堂混合教学，构建了一个多元整合的有效外语学习环境，使学习和教学更加智能和人性化，创造有利于学习发生的学习环境，激发学习者学习英语的动机。高等教育出版社开发的ISmart外语学习平台及其教材给高职院校的师生带来了福音，为英语教学的改革和创新提供了平台。

三、建构主义理论

建构主义教学是以学生为中心的教学理论，强调学生自主学习的重要性。在学习中，我们应该强调参与、分享和讨论，强调学生学习的主动性。教师是知识教学过程的设计者和指导者。建构主义强调学习者的主动性，认为整个学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣和爱好，在原有认知经验和认知结构的基础上产生意义和建构理解的过程。这是一个有选择地处理外部信息的过程，这个过程通常是在社会和文化互动中完成的。在高职英语教学中，应注意将传统学习方法的优势与网络学习的优势相结合，教师不仅要在指导、启发和监控教学过程中发挥主导作用，而且要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性，实现学习技巧与学习风格相结合的目标。

四、iSmart平台在课堂内外的运用

教师必须先向学生介绍本门课程和手机学习的方法，这样学生才能深刻地感受到学习自主权掌握在自己手中。让学生们知道“虽然玩着学英语”，但与传统的教学和家庭作业相比，用手机学习并不是件轻松的事。

1.课前准备——预习效果提高了

在传统教学中，教师布置的预习作业形式相对单一。与此同时，由于教师不能随时跟在学生身边，教师不知道学生是在死记硬背还是认真做。即使可以在课堂上提问，由于时间限制，教师也不能掌握全局。

然而，在iSmart平台上，教师可以自己设计课程，上传视频和音频材料，也可以安排试题。试题有多种形式：纠错、翻译、阅读、写作和听力。这样，预习有了具体的方式，预习内容清晰，要求明确，预习效果就会得到提高。此外，该平台还可以监控学生的预习时间、他们做试卷的次数，许多题目可以自动更正。这样，不管有多少学生“羞于表达”自己的疑惑，学生的整体情况教师都能掌握。教师在课上可以着重讲解错误多的问题，而不会在学生已经掌握的知识点上浪费时间，提高了教师的授课效率。

2.课后巩固——复习变得更加简单

从方便的角度来看，iSmart平台支持学生随时查看自己的试卷和学习内容，教师也可以提前输入解释，让学生随时随地查看学习内容。没有必要一直拿着书或煞费苦心地整理各种笔记。智能时代的学生非常喜欢使用电子设备，而像iSmart这样的在线学习符合学生的学习习惯，他们对这种学习方式更感兴趣。

3.学生的口语能力得到了提升

传统课堂上，教材的每个单元都有一个“Talking Face to Face（面对面交谈）”，教师教授这部分内容时，由于课上时间紧迫，没有太多时间对学生进行操练，只能布置口语作业让学生课后操练。然而，总会有一些基础差、学习主动性差的学生脱离教师的监督后，试图蒙混过关，达不到预期的教学目标。目前，iSmart平台对每一句都实施了后续阅读，并对这部分内容实施了评分制度，使得学生课后必须主动练习，学生的后续阅读状态在教师的监控范围之内。通过这一实践，学生的英语口语能力得到了很大的提高。

4.师生互动形式更多样

首先，教师可以在平台上随时随地与学生分享材料，包括生动活泼的多媒体语言材料，让学生能够以最轻松自然的方式学习英语，了解英语国家的文化。

其次，该平台支持个人电脑和移动终端，学生可以在问答部分随时与教师进行在线交流。过去，这是一个一对一的问答系统，现在，学生也可以看到教师和其他学生之间的交流。他们可以互相学习，回答问题，提高学习效率。

再次，根据需要定制各种图表，详细分析，并及时反馈学习进度。该平台支持网页和手机应用，教师可以随时登录平台获取学生的学习数据，不受时间和空间的限制。

最后，在线考试功能能够有效解决传统考试中耗时费力的阅卷、成绩统计、数据分析等过程，大大减轻教师的工作量。系统评分取代了人工评分数，对学生来说更客观、更公平。

五、结语

ISmart平台不但能帮助教师开展在线和离线翻转课堂教学活动，而且能帮助学生课后进行自主学习，解决了课时不足的问题，提高师生互动的及时性和有效性。在教学过程中，教师不但要發挥教师引导、启发、管理、监督的主导作用，同时必须遵循学生接受新事物的规律，激发学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性，让学生发现、探索和建构自己的新知识。

参考文献：

[1]王娜，张敬源.基于“SPOC+小课堂”的大学英语翻转课堂教学模式设计研究[J].中国大学教育，2016（9）：57-59.

[2]彭海涛.基于“互联网”的高职公共英语混合式教学模式改革探讨[J].青岛职业技术学院学报，2016（3）：45-47.

责任编辑：张蕊