浅谈初中语文文言文教学的一般策略

◆李丽平

(秦皇岛市抚宁区第四中学)

初中文言文在语文教学中占有重要的份量，而且在中考中也占有一定的比例。但文言文的教学现状一直不乐观，学生难学，教师难教。传统的文言文教学，难以调动学生的阅读兴趣和学习主动性。为此，笔者在文言文教学方法上进行了大胆探索，取得了良好效果。

一、积极调动学生学习文言文的兴趣是学好文言文的关键

学生是课堂教育的主力军，是课堂的主体，我们教师应该重视对学生的研究，进行因材施教是教学必须遵循的原则。叶圣陶也曾说：“教师所务，惟在启发诱导。”这就是说，教师应当诱导学生学习主动性，让学生自觉地去想、去研究、去开拓，发挥学生的主观能动作用。而调动学生的主观能动性，要求我们教师运用新颖的教学方法。在每节课里，我通过故事导入、实物演示、讨论引入的方法。在初中文言文中，有些课文，故事性很强，对这类文言文的教学，可采用故事导入法。

故事本身富有情节，趣味盎然，学生听老师绘声绘色地讲故事，学习兴趣自然倍增，同时，学生也可以借助听来的故事，加深对文言文字词和内容的理解。这种方法可以降低学生学习文言文的难度，增强学习的兴趣和信心，其自学能力会大大提高。在课堂中，根据文言文的内容，我还通过实物演示的方法，这种方法就是教师通过展示、演示实物，来导入与之相关的文言文教学。这种方法的最大优点，就在于它可以增强文言文教学的直观性和趣味性，激发学生的学习兴趣，使学生迅速而准确地理解并掌握文言字词及内容。与此同时，我还组织同学课前翻阅古代汉语词典，然后进行讨论，进入课题。通过以上的方法，通过形象的导入，不仅提高了学生的学习兴趣，而且提高学生的理解能力。

二、引导学生体味文言之美

语文学习的过程其实是一个审美心理发展的过程，语文学习主要是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的，所以在阅读的过程中引导学生发现美、体验美，对于提升学生的学习效果大有裨益。因此，文言文教学要对学生的情感体验予以充分关注，让学生尝试发掘文言文的美点，加强朗读指导，促进学生从文字浅层到内涵的理解认识转化。

1.从听觉上探寻美。课本所选的文言文大多读起来朗朗上口，教材也有配套的朗读磁带，在课堂上采取配乐听读的方法，可以引导学生从听觉上发现文言文的美，对于提高学生对课文的感知十分重要。以《陋室铭》为例，在幽雅的古乐曲中，声情并茂的朗读，聆听此铭，更觉情与景会，事与心谐。听着听着，不觉此室之陋，但觉此室之雅。眼前浮现：环境之雅：“苔痕上阶绿，草色入帘青”；人文之雅：“谈笑有鸿儒，往来无白丁”……全文抒发了作者旷达致远，不同流俗的可贵气质。为了强化这种感受，可重复播放，并让学生闭上眼睛，默默地体会，调动起自己的情感体验与想象，与作者“心灵沟通”。

2.从讨论中体验美。学生与同龄人往往有更多的语言，沟通起来也相对轻松。教师可以在课堂上引导学生自读并相互讨论来感受美点。如有位老师在上《口技》这篇课文的时候，就告诉学生描写的方式有直接描写和间接描写两种，引导学生初步体会对口技表演的精彩描写，由于文字浅显，完全可采用“说、读、论、评”方法。第一阶段：要求学生把自己认为精彩的文字找出来并把阅读的初步感受告诉同桌，然后同桌之间进行讨论交流；第二阶段：由每个讨论小组推荐一至二名学生上台陈述小组的审美体验结果；第三阶段：学生审美信息评述。由教师对学生的观点、看法进行讲评，或由学生进行评点。在这里，教师的评讲对学生的审美起着重要的引导作用。

三、以翻译为抓手，理解文言内容

翻译是学生读通课文，理解内容，感悟思想的必经之路，以翻译为抓手，教给学生翻译的方法，教会学生翻译，继而理解文言内容。

1.先教给学生文言文翻译的方法。文言翻译要做到五个字“留、删、调、补、换”，留：年号、地名、职称、器具等，可照录不翻译；替：用现代汉语词语替换古义词；调：调整倒装句的语序，如宾语前置、介宾短语后置、定语后置等；补：省略句中省略的主语或谓语；删：删去不译的词，如发语词等。

2.讲解突出重点，忌贪多求全。学生阅读文言文虽然有一定的语言障碍，但决不会学外语那样毫无根基。因此，教师的讲要突出三个重点(常用词法，包括古今异议、一词多义和词类活用等；特殊句式，包括判断句、省略句、倒装句、被动句等；古代文化知识)，以促使学生知识类化，积累常用文言词汇，掌握文言词法、句法的规律，达到触类旁通。

综上所述，学好文言文并不是一朝一夕就能完成的，需要同学们一步一个脚印，通过日积月累的积累知识，并通过老师的正确的指导，才能在文言文学习上取得成功。