基于核心素养下的小学语文教学策略分析

◆甄业虹

(济南育才中学)

核心素养下，为培养学生的语文学习能力，提高学生的语文素养，必须加强对小学语文教学模式与教学方法的创新，充分重视学生的主体地位，将学生的身心发展规律作为出发点与落脚点，注重学生的个体差异性，关注学生的不同学习需求，激发学生的学习兴趣，充分调动并有效利用学生的求知欲、好奇心，使学生积极自主探索学习。

一、明确教学目标

教学活动的实施，离不开科学教学目标的指导。核心素养下的小学语文教学，为实现教学活动的顺利开展与有序完成，必须明确目标任务，确保教学活动的针对性以及实效性。实际践行过程中，应立足学生本位，注重促进学生的全面发展，以核心素养为导向，制定科学、合理的小学语文教学目标，以更好地指导教学活动的顺利开展。同时，教师也要认真剖析语文学科中蕴含的核心素养，明确其概念及内涵，理清各要素之间的关系，从而精准定位语文课程标准，对小学语文教学模式与方法进行创新，对语文教学内容进行优化调整。与此同时，制定小学语文教学目标的过程中，教师应注重尊重学生的个性差异性及主体地位，充分掌握学生的学习情况、性格特征及认知水平，并将其与语文学科特点有机结合起来，科学定位核心素养发展目标，以促进学生语文素养的提高。

二、增加趣味内容

教学内容是否具有趣味性，决定着学生学习兴趣的高低，也影响着学生是否能够积极投入到学习中去。基于此，小学语文教学过程中，教师应对教材内容进行深入挖掘，增加趣味内容，并提高教学环节的趣味性，以促进学生主动学习、积极学习，更好地掌握语文教学内容，推动学生语文素养的提高。核心素养下，不仅要让学生熟练掌握教材中的生字、生词，还要注重提高学生的自主学习意识与自主学习能力，使学生能够在主动探索的过程中掌握教学内容，体会课文的内涵及作者的情感。对教学环节进行设计的时候，教师应充分重视学生的兴趣特点与认知规律，将趣味性的内容当作促进学生主动学习、积极学习的良药，引导学生深入思考。例如，对《日月潭》进行教学的时候，教师可以为学生提供有关日月潭的图片，让学生通过观察，总结日月潭的特点，激发学生对课文的学习兴趣，同时引导学生受到热爱自然、热爱祖国的情感熏陶，从而实现学生综合素养的提高。

三、发展语文思维

学生存在明显的个体差异性，不同的学生，性格特征、智力发育程度均有着一定的差异。基于此，小学语文教学过程中，教师应充分认识到学生的个体差异性，结合学生的身心发展规律及年龄特点，开展语文教学活动，针对不同层次的学生，设计不同的教学内容，指导学生在已有认知结构的基础上进行学习，从被动接受发展为主动思考，以培养并提高学生的语文思维能力。例如，对《黄鹤楼送别》进行教学的时候，为了使学生能够更好地理解、认识古诗内容，可以设计几个问题，难度由简单到困难，如“你觉得诗中最能形容孟浩然、李白此时心情的词语是？”“孟浩然和李白一会远眺江上景色，一会仰望蓝天白云是为什么？”“除了李白对孟浩然的敬仰之情外，你还从诗文中读出了什么样的情感”。通过设置这样的问题，充分调动学生的思维，使学生更深入地思考诗句的意思，从而感悟李白与孟浩然的依依惜别之情。

四、引导主动学习

学生在教学过程中占据着主体地位，小学语文生本课堂中，教师必须要把课堂还给学生。教师应当扮演引导者的角色，充分给予学生支持与鼓励，放手让学生自主探索、主动学习，并要积极给予肯定。核心素养下，小学语文教学中，教师应注重提高学生的自主学习意识与自主学习能力，使学生主动参与到学习中去，对课文进行阅读、分析、感悟，并在这个过程中深入理解课文内容，最终实现学生学习能力的提高。小学生有着强烈的自尊心，都希望自己成为一个探索者、发现者、研究者、建设者。基于此，教师应当让学生认识到自己是学习的主体，从而引导学生主动学习。例如，对《最大的“书”》进行教学的时候，教师可以引导学生主动提出问题，如为什么“书”要加引号？最大的书是哪一本、在哪里？是实体书本还是有特殊意义的“书”？等。这样，便可以充分调动学生的好奇心与求知欲，当然，学生也有可能提出一些教师没有想到的问题，可以将学生自己提出的问题与教师的问题结合起来，循序渐进、由浅入深地激发学生主动思考问题、解决问题，从而提高教学效率。

五、开展多媒体教学

信息化时代背景下，信息技术在我国各行各业中得到广泛应用，在人们的工作、生活中占据着越来越重要的地位。基于此，我国教育事业中也与时俱进地引入了信息技术，从而实现了教学资源的拓展、教学手段的创新与教学水平的提高。语文是小学教育阶段的一门重要学科，实现信息技术与小学语文教学的有机融合，是提高语文教学效率的有效途径，也是提高语文教学水平的必由之路。小学语文教学中，教师应积极引进多媒体教学，为学生创造一个生动、直观的教学环境，以充分激发学生的思维，使其从对课文的感性认知上升到理性理解，使学生的语文素养可以动态发展，实现核心素养下的小学语文高效教学。例如，在对《太阳》进行教学的时候，教师可以让学生观察、总结太阳的运动规律，收集相关资料，联想太阳与地球、太阳与月球之间的关系等等。课堂教学过程中，教师可以借助多媒体教学，播放有关人类探索太阳的科教片、宣传片、纪律片，激发学生的好奇心与求知欲，这样，学生便会发挥主观能动性，积极去探索有关太阳的知识，主动去获取知识。

六、促进教学生活化

生活中蕴含着丰富的语文知识。小学语文教材中，大多数课文均是取材于生活，是对生活的再创造。小学语文教学过程中，教师应积极促进教学生活化，引导学生仔细观察生活、发现生活中的语文知识，将对生活的感悟灵活运用到对课文的分析中去，在课文内容与生活体验之间架起沟通桥梁，为实现语文知识在生活中的应用奠定良好的基础。实现教学生活化，使学生在生活情境中感受、理解课文内容，有利于激发学生的情感，让学生快速理解课文内容，领会课文主旨，从而实现了教学效率与质量的提高。例如，对《两个铁球同时着地》进行教学的时候，很多学生产生了质疑，教师可以让学生亲自进行试验，体会伽利略敢于质疑权威、追求真理的执著精神。

七、结语

核心素养下，小学语文教学中，教师应通过明确教学目标、增加趣味内容、发展语文思维、引导主动学习、开展多媒体教学、促进教学生活化等策略，提高学生的语文学习能力，培养学生的语文核心素养，促进学生的全面健康发展。