谈小学语文主题教学实践策略

◆高明

(秦皇岛经济技术开发区大米河头小学)

主题教学是指在一定的教学思想或教学理论指导下，在某种教学环境中形成的教与学各要素之间的稳定关系及教学过程的结构形式。小学语文主题教学针对小学语文教学的现实困境，根据教学内容和儿童身心发展特点，从文化的高度、培养完整人的哲学角度，坚持以儿童的生命价值为取向，促进儿童语言发展、思维发展，整体提升语文素养与培育价值观。

一、综合课文内容确定主题

小学语文主题教学中确定其主题是开展教学活动的前提和关键，主题的缺失会使整个课堂教学变成一盘散沙，不能将教学过程中的各个步骤进行有效串联，学生在学习时也会变得盲目，没有方向。因此，在教学活动开展前，首要工作就是确定其主题，每篇出现在教材上的课文除了语言和文字上的优点，其精神层面上肯定也存在对学生的思想产生良好影响的主题，主题的挖掘也是语文教学的目标所在。教师需要对课文内容进行深入解读，提炼出其主题。例如，人教版六年级课文《怀念母亲》，该文中季羡林先生以回忆的形式讲述了自己的两位母亲，一位是自己的亲生母亲，一位是祖国母亲，怀有同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕，并借助日记、散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的怀念。表达了作者对亲生母亲永久的怀念，对祖国母亲不变的爱意。该文的主题是需要好好揣摩的，是母爱的伟大还是爱国情怀？其实用整体的眼光看整篇文章，这两个主题是兼存的，母亲和祖国都是自己热爱和怀念的，祖国也是母亲，这两种感情既不同又相同。教师在主题确定好之后，可以让学生收集关于该主题的文章，课堂中可以作为辅助材料，利于学生学习的对比归纳，更好地理解主题中所表现的主旨。

二、主题教学的连贯性

主题教学具有连贯性，就拿人教版五年级上册“月是故乡明”这一单元来说，四篇文章紧扣“思乡”这个主题，三首古诗和《梅花魂》属于外显的主题，在文章的字里行间有直接抒发思想情感的语句，《桂花雨》和《小桥流水人家》这两篇文章的主题是暗含的，需要从文本中提炼。

相对于十岁的孩子来说，“思乡”这个主题可能有点生疏，他们的人生阅历和情感体验根本无法理解这种情感，即使理解也有牵强附会的嫌疑。那么怎样让这颗明珠在孩子的人生发展中发挥作用呢，怎样让“思乡”这个主题深入孩子的内心世界，达到真正意义上的与文本交流。

在学这一主题时，我以读为主，通过读让孩子理解那浓浓的思乡之情，这是孩子们第一次接触这个主题，所以对孩子不能要求过高，因为在孩子初中和高中相继还要接触“思乡”这个主题，如在人教版必修二中“月是故乡明”这一单元中就是更进一步的深化了这个主题，《乡土情结》和《前方》这两篇文章就不仅仅是思乡了，更多的是对“乡”这个概念的思考。所以我们小学接触这个主题的时候可以适当放低要求，通过读让孩子体验情感，但是有个底线那就是“思乡”这个主题要在他们幼小的脑海中留下淡淡的印记，以后随着人生阅历的增加，这种印记就渐渐清晰明朗起来，甚至在他们的人生道路上起到重要的作用，使他们的人生更加丰盈，此时此刻语文也发挥了它应有的功效，这就是所谓的人文语文。

三、以学生为中心，实现角色转换

著名教育学家夸美纽斯说过：“在指向核心价值观和核心素养整体过程中，儿童始终站在课堂正中央。”让学生成为教学主体是主题教学实施的基本要求。只有主体地位发生了真正的变化学生才会从被动学习转向主动学习，才会处于兴奋积极的状态才会成为自我培养的施教者。主题教学从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变，是把整个学习过程就变成教师和学生共同建构知识的过程。例如，在为学生们讲授《朋友》这一教学主题时，教师引导学生围绕“朋友”这一主题尽情地抒发自己的情感，激发学生自身感受，让学生在整个学习过程中始终处于一种自主积极的状态，成为教学的主体。

四、教学过程中切入主题

确定好主题之后，教师所思考的如何切入主题。进入主题的首要条件就是将学生带入所确定主题的学习情境中，小学语文课文所涉及的内容都有平常生活的影子，所以教师可以从生活角度入手，创造一个学生熟悉的情境，由于主题导入的方式是自己所熟识的，学生很自然地对课文产生兴趣，更容易进入主题，对课文主题所表述的内容也更会感同身受，从而收获最佳的课堂教学效果。

综上所述，小学语文主题教学的研究仍然是需要不断地创新发展的，教师要不断提升自己的专业素养和综合素养，为更好地进行小学语文主题实践教学打下基础。