高中生物教学中对学生理性思维的培养分析

◆严家声

(福建省三明市尤溪县第一中学)

新课程标准注重在高中生物教学中培养学生的核心素养，对于教师、教学等都提出了新的要求。在生物核心素养中，理性思维是重要的内容，也是高中生物教学中对学生终身发展十分有益的成果。在教学过程中要认识到学生理性思维培养的重要性，并采用科学化的教学策略，全面提高学生的理性思维能力。

一、高中生物教学中理性思维培养的重要意义

在人类思维的发展阶段中，理性思维是处于最高级的。由于高中生物学科自身的特点，在生物教学中培养学生的理性思维是十分重要的，这也是生物核心素养中重要的组成部分。在高中生物教学中培养学生的理性思维，既能够顺利完成生物核心素养教育的任务，也能够指导学生掌握科学的生物学习方法，使其更好的对生物学问题进行思考和处理，并在学习、生活中形成理性的思维习惯。高中阶段的生物教学不是让学生简单的记相关的概念、规律以及原理，而是需要以此为基础强化其理性思维，逐步培养学生的探究意识品质。生物科学的每一次发展进步，都不是凭借主观想象形成的，而是不断观察、总结、分析、归纳和对比的过程，是从定量到定性的过程。所以在高中生物教学过程中，教师需要明确这种教学规律，使用科学化的教学方法，使学生的理性思维能力以及素养得到提升。

二、高中生物教学中理性思维培养的策略

1.建立概念图，提高思维逻辑性

思维逻辑性就是在分析解决问题时要保证有清晰的条理，明确的思路，并满足逻辑规律，严谨细致，论证过程中要有充分的依据，保证结论是正确并且有说服力的。比如在研究蛋白质的问题之后，教师让学生在黑板上将蛋白质这个知识点的内容写出来，学生写了涵盖蛋白质的基本单位、元素、结合方式、种类、功能、结构多样性原因、空间结构、例子、化学性质等等一黑板的内容，面对如此多的内容学生会感到十分混乱，这就要求教师帮助其进行整理，这时教师就可以将原本无序的知识进行有序的整理，建立概念图，这样蛋白质的基本内容就更加清晰明了，将原本无序的知识进行有序的整理，这也是学生主动思考的过程，有助于内化知识，实现学生思维逻辑性的提升。

2.提高问题探究性，培养学生总结归纳能力

生物教学中，问题的提出是理性思维的开端，理性思维其实就是严谨的思考方法，在高中生物教学中，教师可以带领学生进行连续性的探究活动，让学生通过各种途径获取信息，并思考问题、设计实验等主动构建知识，使其理性思维能力得到提升，并培养学生问题的综合归纳能力。

如在学完“噬菌体侵染细菌的实验”一节后提出：用35S标记的噬菌体侵染未被标记的大肠杆菌时，上清液放射性很高，沉淀物应该是没有放射性的，为什么沉淀物放射性很低？而用32P标记的噬菌体侵染未被标记的大肠杆菌时，上清液也出现了放射性，这又是为什么？这与直接背定义和答案效果不同，这需要学生思考，使学生达到学而思、思又惑、惑求解。同时可以对学生可能回答的结果加以辨析，明确错误的原因，这样既加深了对课本所讲内容的认识和理解，同时深化所学知识，发展学生思维能力。通过问题提出，学生依据已学知识设计实验。在实验过程中可能还会出现新的问题，通过探究活动，学生不断的发现、分析、解决问题，并发现新问题，通过这一实验的开展，学生能够认识到理性思维是极为重要的，通过问题分析理解，也能够使学生归纳总结的能力得到强化。

3.注重问题辩论性，指导学生全面看待问题

教师还可以通过辩论的方法培养理性的思维，高中生物教学中，教师需要把握教材中的重要知识，为学生提供辩论的机会，让学生在激烈的辩论环境中掌握重点知识，形成自己的认知。比如在学习“呵护生态环境”之后，教师就可以据此引出辩论问题，让学生探究“生态危机可不可能毁灭人类”。通过正反两方举出自己周围生活环境的变化，从而说服对方，通过这种辩论过程让学生认识到环境污染的严重性，在生活中需要科学的收集处理垃圾，关注空气的质量等等。

在高中生物课堂上，教师是教学的组织者和引导者，也应该帮助学生解决疑难问题，如果学生对于问题有不同的想法，教师可以借此引导学生就问题进行辩论，从而使学生的思维得到锻炼和发展。辩论也是学生学习进步的过程，学生需要查阅相关资料支持自己的观点，进而在比赛中获得胜利。这样的教学方法也能够使课堂氛围更加活跃，学生主动的获取知识，并锻炼自身的思维能力。

4.关注生物科学史，强化学生批判性思维

在高中生物教学中，批判性思维需要学生能够对生物学现象、观点等提出新的想法和质疑，生物学的发展也是在不断地质疑和批判中前进的。生物学家的失败、成功经历都是学生理性思维培养的重要前提，因此教师在教学过程中要注重生物科学史的引入，让学生更好的体会和感受生物学家的思维过程，并了解生物学的现象以及观点等都是在不断地质疑和论证中形成的，不断提高学生的批判性思维。提高了自身理性思维的能力。

如1944年，美国科学家艾弗里(O．Avery，1877—1955)和他的同事，通过实验证明上述“转化因子”为DNA，也就是说DNA才是遗传物质。通过生物学史的引进，能够更好的丰富学生课外知识，使学生对生物学习更加感兴趣，更好的融入到生物学习中。

5.理论与实践结合，使思维更加深入

教师在学生理性思维培养中，要注重学生思维的深入，将复杂的现象与外部联系相结合，并科学的思考分析，了解事物的规律以及本质，并对事件发展的过程以及结果进行预见。这是理性思维特点中最为突出的特点。

比如，教师组织学生进行酿制米酒实验或者是制作酸奶的实验活动中，让学生按照说明步骤进行操作，并思考实验中蕴含的生物学原理。(1)为何制作酸奶时需要将牛奶加满，盖子的孔为什么要封闭？(2)制作米酒时，糯米中间为什么需要挖一个窝，盖子为何要打开一个孔？(3)为什么酒曲需要等糯米晾温之后才能够搅拌进去？(4)在制作米酒的过程中为何不能打开盖子查看，否则米酒容易变酸？这些实验其实就是解决现实生活中的问题，使学生深入研究问题，使其更加深刻的思考。有助于生物知识的应用与迁移，这种理论与实践结合，使思维更加深入能够使学生更好的理解记住相关原理。

三、结论

总之，新课程标准注重在高中生物教学中培养学生的核心素养；当前高中生物教育十分注重学生综合素质的提升，理性思维是极为重要的内容，为此在高中生物教学中，教师需要有意识的培养学生的理性思维，并在日常学习中加以训练，通过已有知识的掌握以及理性思维强化自身的学习能力，使学生获得更多的生物学知；科学的处理实际生活中遇到的问题；全面提高学生的理性思维能力。