更新教学观念，打牢语文基础

2019-02-01田宏

中国校外教育 2019年4期

关键词：导游美的课文

◆田宏

(吉林省白城市镇赉县东屏镇中学)

从语文学科的特点和一般语文学习规律看，语文基础应是如下三个方面：其一，掌握三千以上常用汉字。其二，篇章、生活、情感及审美的积淀。其三，是灵性的培养与发展。为了更好地打牢中学语文基础，笔者认为要更新以下三个观念。

一、变“给予”为“汲取”，增加：“字、词、句、篇”等方面储备

1.激发兴趣，使学生乐学

激发学生的学习兴趣方法很多。或直观演示，或巧设悬念，或旁征博引……例如，教《可爱的草塘》，根据学生喜欢游山玩水的特点，采取让学生当“导游”的办法指导学习第五段。我精心设计了这样的导语：“夏天的草塘有声有色，有动有静，真是又大又美啊！愿意去看看吗？文中的小丽就是我们的导游，让她先领着我们游览，她不在不要紧，同学们都可以当导游。女同学当导游，就是导游小姐；男同学当导游就是导游先生。”

2.交给方法，使学生会学

在教学中，根据年级的不同，可交给学生不同的学习方法。如读懂一篇课文的方法；归纳主要内容及中心思想的方法；理解词句的方法；识记生字的方法……比如，识字教学，除了采用教科书上集中识字、阅读识字、拼音识字外，我还采用了“据形释义，形义联想”的方法教学，让学生明白字的形义关系、来龙去脉，懂得汉字为什么这么写，当这个讲，需这样用，要这么读。即知其然，也知其所以然。

3.课外拓展，使学生巧学

早读时间，学生兴趣盎然地运用学过的理解成语的方法，轮流讲成语典故；午休时间，学生津津有味的运用学过的读懂课文的方法来阅读自读课本；每周课外阅读的时间，运用学习的古诗方法开展古诗擂台赛，学生争先恐后地上台讲解自己喜爱的古诗；每周的二课堂时间，学生声情并茂地讲口头作文。回到家里，学生一要做到多看：看新闻、靠报纸、杂志等。二要做到多表达：每天向家长口头表达白天见闻。三要做参与：参加学校、社会、一些团体组织的朗诵、作文等大赛。

二、变“分析”为“感悟”，加强“情感、审美”等方面的熏陶

1.“情”注课堂中，感受语文的生命力

“情”是阅读所要进入的境界，使我们通过感官与心智去感受教材中壮烈的篇章，优美的诗歌，有趣的童话，富有哲理的寓言，感人肺腑的故事，每每陶醉在课文洋溢的情感之中。我总是富有激情，以饱满的热情，真挚的感情，唤起学生的情感活动，使师生之间的情感交流犹如教学双边活动的催化剂，学生便从教材蕴含的情感中通过反复诵读，强烈感受到什么是美，什么是丑，什么是善。就这样我篇篇抓着情，时时想着情，处处注重情，堂堂见真情。动情时可欢颜，可怒视，可哽哽难语……这些动情的语言，震撼学生纯真健康的心灵，产生强烈的感染力，尽管有些清淡或“无情”的文章，我也通过生动诙谐的语言，感人至深的事例，来调动学生情感，使情淡变情浓，让无情变有情。情感是我语文教学的生命，情感也在我的教学中升华。在我品味情、挖掘情、体现情中，学生便在涓涓的情感沐浴中，成为富有激情的活生生的人。

2.“美”融课堂中，体现语文的高境界

首先，教师在挖掘教材丰富多彩的美丽基础上，采用美的教学手段努力走进教材。教学手段实际是一种媒介，通过它再现、强化、传递教学内容，实现教学目标。要使教学手段给学生以美的感觉，就得让学生能看得到，听得见，摸得着，从而在其间产生一种愉悦之感。所以我通过画简笔画，放音乐，“演课本剧”等手段，体现教学的美。其次，运用美的语言体现教学内容的美。每堂课我都把语言作为感染学生的强大教育手段。有时娓娓朗读教材描写的美的情景，学生也情不自禁地跟着朗诵课文，品尝着语感，忘我的陶醉在课文描述的情境中；有时我联系学生生活经验，运用生动的语言，把学生带入联想、想象的境界中，学生又情不自禁地进入美妙的境界中。总之，富有美感的教学语言，要让学生感受到美，要让学生联想到美，要引导学生追求美，要么启发学生领悟美。最后通过教师的仪态展示美。教师是学生心目中的示范者、敬爱者，在学生眼里是最鲜活的，辐射着美的人物形象，那么老师的形象应焕发着美，因此我特别注意自己的举手、投足、表情、眼神等方面的表现力，以求学生能赏心悦目。但这种仪态不是刻意装点的，而是融入我对教材的理解，对学生的热爱，对崇高的美的境界追求的综合反映，是一种自然流露。可以说，让学生感受着老师的模样，听着教师美的语言，享受老师美好的情感，所有这些交织在一起，使学生获得一种鲜明的亲切的美感。

三、变“束缚”为“创造”，加强灵性的启迪与培养

在教学中，一是有意识组织一些创造性的活动，创设一种有利于学生创造力发展的课堂教学气氛。二是加强求异思维训练，把求异思维和求同思维紧密结合起来。三是重视形象思维训练，把具体形象思维同抽象逻辑思维结合起来。四是加强意志、性格等个性心理品质的培养。为了实现目标，在具体要求中要力求使学生做到：

1.允许争论

由于每个学生的天赋不同，思维特征不同，十个人可能有十种思路，但这并不阻碍每个学生都到达彼岸。学生的许多思维策略，可能比教师或教科书还要高明有效，所以，课上我允许学生发表自己的看法，阐明自己的见解。

2.鼓励发现

质疑是发现，发现是成功。学生能发现教学中的问题，说明开启了创造的大门。在教学中我善于鼓励学生质疑，从不敢提问到敢于提问，再到善于提问，使学生逐步形成了“好问”的习惯。就课文内容来说，学生学会在难处求疑，在重点处求疑，在困惑处求疑，在关键处求疑，在无疑处求疑，在易错处求疑，从而学会了在“何处求疑”。

3.引导创造

培养学生创造力首先要体现在所教的课文。要根据课文内容做到因材施“创”。例如，《狼和小羊》结尾一句狼不听小羊的解释向小羊扑去。我趁机引导学生：“假如你是这只小羊，难道你就这样让它白白吃掉？”我的那句“假如你是……”如同在学生之间架起一座桥，使学生飞到新的彼岸。就这样，《乌鸦和狐狸》中的乌鸦变聪明了，《小站》的布置是现代化的设备了；孩子们便创造了新的《狐狸和乌鸦》的故事，新的看图学文《小站》……培养学生的创造力要体现在学生参与的实践活动中。运用讲读课的学习方法，把学生推向讲台来，让他们讲阅读理解课文。和学生共同商定删除文质不美的篇目，然后由师生从课外读物中各自推荐文质兼美的篇章，创造性的学习。笔者要求学生每晚收看《焦点访谈》，引导学生关注社会，体悟现实，把自己的观点、认识写成感悟。引导学生编写童话故事，然后选出最佳作文编入班级的《萌芽文集》中，并印发成册发于同学手中，为学生提供了一个展示自己创造力的园地，不但极大地激发了他们的创作热情，还提高了他们创造的技能和素质。