探究新课改要求下小学数学作业设计方法

2019-02-01周德花

中国校外教育 2019年4期

◆周德花

(山东省临沭县第三实验小学)

作为数学教师，为了有效培养学生数学解题能力，考虑学生数学综合素养，就应该遵循新课标教学理念，通过对小学生心理特点以及学习情况，从而设计多样化的作业形式，培养学生的主动学习意识，采用趣味性的作业课题，引导学生由“被动学习”转变为“主动学习”的态度，让学生成为学习的主人，从而有效提高学生数学综合应用能力。

一、根据小学生的个体差异，设计合理的数学作业形式

新课标教学思想明确指出，每一位学生都有其价值，人人都可以从数学学科中获取学习能力和知识。课堂中的每一位学生都存在个体差异，如果采用统一式的作业布置方式，对于许多同学而言是不公平的，如对于数学知识掌握良好的学生而言无非是机械重复化，没有挑战性；而对于基础较差的学生，由于学习能力的不足导致在做题时比较吃力，容易让学生形成厌学现象，或者是抄袭现象。所以，在数学课堂设计作业时，要从学生角度去考虑作业内容以及方法的准确性，尊重学生个体差异的过程中，还要同时分析每一位学生他所要达到的学习目标是什么，在学习中所需要的知识是什么，课堂中必须要给予学生一个可思考、可实践的学习环境，从而让学生认识数学学科的实用性，使得课堂中每位学生都能够充分学习数学知识，掌握数学解题能力。例如，教师可采取分层作业形式，根据对课堂中每位学生的学习成绩和能力的了解，设计不同层次的作业，如基础型、中等型、高等型作业形式。基础性可这样设计题目：学校组织一场秋游的活动，一年级去了202人，二年级去了391人，三年级去了288人，已知租用的客车每车限定载客49人，那么请问最少需要租用多少辆大巴车？中等型可这样设计题目：学校有一块长方形平地，已知长为60米，宽是长的，那么这块地的面积为多少平方米？高等型可这样设计题目：甲乙两工厂在今年分别完成计划任务的112%和110%，一共生产了食品4000吨，比去年两厂计划之和还要超出产量400吨，那么要求求出甲乙两工厂的生产任务为多少吨？基础较差的学生教师可设计简单的乘除法题型巩固学生知识基础，对于中等型的学生教师可采用分数乘除法，让学生正确理解分数的解题技巧；而对于学习能力较高的学生，教师可采用分数和方程的题型，拓展学生数学知识，让学生学以致用。

二、设计实践性较强的作业形式，激发学生主动学习意识

作业设计主要是为了提高学生数学应用能力，以及拓展学生更学科认识，培养学生的实用意识，而纸上文字性的作业内容不能够激发学生的解题兴趣，为了有效激发学生的数学运用兴趣，让学生真正达到学以致用的效果，课堂上应该针对课本内容，采取动手制作的作业课题，让学生在实践操作中，激发学生数学学习兴趣，突出数学知识的广泛性。例如，在《几何知识》课题教学中，几何内容中主要分平面图形和立体图形两大模块，那么在研究图形的位置、公式和特点时常常会利用一些模型来引导学生理解和掌握，因此，教师可借助教具的方式来突出数学学科的特点，激发学生的探究兴趣。如作业形式设计成手工类、美工类以及拼图类。

1.手工类作业形式，课堂上学生对于一些知识点和概念理解不清晰，那么就需要教师适当的引导和提示，或者利用一些方便的的制作材料，制作成所要的教学效果，从而便于学生理解，如在《角的认识》课题中，课堂中，教师可利用火柴和牙签，让学生自己动手制作成各种角度的模型，让学生分析角的特性，从而有效提高学生的理解能力。

2.美工类作业形式，课堂中每位学生发放一张白纸，让学生在正确画图的基础上，可自由发挥想象力去绘画。例如，在掌握了方向和位置的基本概念之后，让学生自己动手制作一张动物园导游图，在教师的指导下，画出各个景点的位置，以及各个景点之间的线路。在，美工作业氛围中，学生的动手实践能力得到充分发挥，不仅让学生正确理解了方向和位置的基本概念，同时也让学生能够通过学习的知识，去具体实践应用，从而提高数学知识水平。

3.拼图类作业形式，学生可根据想象力，自由发挥并且动手拼一拼、剪一剪，如在学习了图形的拼组之后，教师可让学生把长方形、正方形、圆形拼成各种图案，之后涂上色彩，在制作过程中，充分让学生认识图形之间的关系和特点，提高学生的数学应用能力。

三、作业设计应注重生活性因素

数学知识来源于生活，又应用于实际生活，因此数学作业内容设计中不应该局限于课本，而应该体现数学知识的广泛性，努力拓展学生的学科认识。数学是人们生活中经常遇到的知识，教师在设计过程中，要避免简单和机械化的练习内容，尽量让学生在解题过程中，激发出学习兴趣，同时也能够让学生感受到数学知识在生活中的具体应用，从而强化学生对数学学科的理解，不断提高学生数学知识解决生活问题的综合能力。例如，教师可延伸至学生周边生活中的数学应用实例，可这样设计题目：小明的妈妈挑着甲、乙两袋大米，已知甲袋大米的重量比乙袋大米的重量多出3倍，如果再往乙袋大米装5千克大米，那么两袋大米一样重，那么请问两袋大米原来各有多少千克？大米是人们生活中所需求的重要食物，教师借助大米的分配情况，让学生根据题目意思，求解出两袋大米原来具有多少千克，引导学生正确使用数学知识，从而提高学生实用意识。