合作学习在初中数学教学中的应用探究

◆崔振飞张志琴

(甘肃省古浪县西靖阳光初级中学)

众所周知，在社会经济不断发展过程中，我国教育事业也在这一过程中得到了较为明显的发展和进步，而数学这一门课程作为必学课程之一，更是会陪伴莘莘学子数十载。新课改政策要求初中数学能够达到学生自主合作学习的教学目标，在这样的教学背景下，合作学习教学模式应运而生。初中数学教学过程中采用合作学习的教学模式，能够提高学生学习数学的兴趣，促使学生主动积极学习数学，具备里程碑式的重要意义。而为了确保数学教学质量，本文也就合作学习在初中数学教学中的应用进行了以下探究。

一、初中数学教学中运用合作学习的重要意义

我国有句古话说得好：“众人拾柴火焰高”，合作学习这一教育模式也正是此道理。在初中数学教学过程中灵活运用合作学习，从而能够打破传统灌输型的教育模式，促使学生能够更加主动的学习数学，最大程度发挥学生主观能动性，从而激发学生学习的无限潜能。教师在初中数学教学过程中采用合作学习的教学模式，能够拓展学生数学思维，实现思维火花的碰撞。合作学习这一教学模式不仅可以提高学生的数学能力，还能够帮助学生与别人沟通交流，促使一个班级能够团结，学生们在合作竞争中学习。

二、初中数学教学中运用合作学习的现状

正所谓“金无足赤人无完人”，就目前初中教师在数学教学过程中，运用合作学习的时候仍然存在一些问题。目前我国多数初中数学教师没有掌握到合作学习的内涵，只是简单将学生进行分组。导致小组合作学习过于形式化，学习效率得不到保障。教师的问题设计不够合理，从而也不能保障教学的时效性。具体表现在以下两个方面：

1.小组合作学习过于形式化

众所周知，初中数学自身具备趣味性，数学数字充满神秘。科学合理地运用合作学习教学模式，能够促使学生相互合作，共同徜徉在数学的海洋中，探寻数学的魅力。进而也就能够更好地激发学生数学学习的兴趣，让学生主体价值得以有效发挥，并且从之前的被动学习数学变成主动学习。但是，目前教师在运用合作学习教学的时候，小组合作学习过于形式化，讨论的问题没有中心，这样的数学课堂的效率得不到保障，可谓是“事倍功半”，浪费了大量的精力。由此可见，教师在运用合作学习这一教学模式的时候，不仅要科学合理地对学生进行分组，还应该教授学生如何进行合作学习。在开展合作学习的时候，教师在其中的价值也是显著的，可以做好指导与领路的工作，做好班级纪律管理以及数学教学引导，以此来引导学生抓住问题的中心进而展开讨论，从而能够做到“事半功倍”，提高学生的合作意识以及合作能力。

2.教师的问题设计不够合理

通过调查发现，部分教师在运用合作学习这一教学模式进行数学教学的过程中，教师的问题设计不够合理。教师没有抓住重点，设计的问题不能够促使学生拓展思维，也不能帮助学生数学能力得以提升，最终整个数学教学效率也就无法得到保障。基于此，我们的教师应该在设计问题之前，深入教材，抓住重点，明白什么知识能够作为合作学习的讨论重点，从而设计出科学合理的数学问题。学生针对这一类数学问题，能够在合作学习中进行激烈的讨论，拓展学生的数学思维，迸发出灵感，从而能够帮助学生应用自身所学知识解决数学问题，构建出良好的数学学习氛围，最大程度保障初中数学教学课堂的效率和时效性。

三、提高初中数学合作学习效率与质量的关键措施

就现如今合作学习在初中数学教学中的应用现状来看，还是存在问题，而为了发挥合作学习的价值，教师还可以结合问题来进行纠正和改善，寻找能够提高初中数学合作学习质量的有效措施。笔者结合自身教学经验提出了以下的以下几个措施：培养学生的合作意识以及合作能力、优化升级小组合作学习的评价机制以及选择合理的合作学习内容。具体表现在以下三个方面：

1.培养学生的合作意识以及合作能力

众所周知，合作学习这一教学模式能够有效加强学生与学生之间的沟通交流，从而能够帮助学生顺利解决数学问题。然而，基于我国社会现状，许多学生都是独生子女，他们不懂得怎么与别人进行沟通交流，也不懂合作的重要性。在合作学习的过程中，往往会出现“两局分化”的现象，也就是说活泼的学生特别活泼，但是内向的学生在讨论过程中就一直沉默不言。这样的合作学习的学习效果不如人意，学生不仅不能学习到相关知识，提高自己的数学能力，反而还会对数学产生厌倦，出现这类情况的原因在于学生没有具备合作意识以及合作能力。基于此，教师必须要培养学生的合作意识以及合作能力，让学生真正懂得合作的力量。教师在教学中应该要提高学生的合作技能，促使学生能够提高自身的表达能力以及理解能力，

完成新课改政策下要求学生能够多元化思考沟通交流这一教学目标。从而能够促使学生与别人正常交流，发挥出合作学习的价值，从而能够提高学生的数学能力。

2.优化升级小组合作学习的评价机制

众所周知，适当的对学生的学习行为进行评价，能够有效提高学生学习的积极性，提高学生自主学习的能力。基于此，我们的教师应该优化升级小组合作学习的评价机制，不再局限于小组的回答内容，还应该对学生在合作学习中的态度以及发言情况等多个方面展开评价。从而能够激励学生学习，营造一个良好的学习氛围，让学生在合作竞争中学习。正确运用评价机制，能够让学生发现自身存在的问题以及他人的问题，相互汲取对方的优点，取长补短，从而能够共同进步。

3.选择合理的合作学习内容

教师应该抓住教材的重点，结合学生的实际情况来选择合理的合作学习内容，从而能够设计出合理的数学问题，促使学生在合作学习中学习到相关知识。比如，教师在进行“一元一次不等式”的教学时，教师应该结合教材来设计数学问题，例如，“我们班要去春游，乘坐A公司的大巴是50元一个人，会打6折。而乘坐B公司的大巴也是50元一个人，但是会有6个免费名额，其他人费用打9折”。教师则提问：“这道题应该用什么数学模型进行解答？问题中的数量关系是什么样的？”随后让学生进行合作学习，针对提出的问题来积极发言，从而能够让学生学到相关的数学知识，懂得数学来源于生活，了解量与量之间的关系，掌握一元一次不等式的内容。由此可见，教师在运用合作学习这一教学模式进行数学教学的时候，要重视合作学习内容的选择。

四、结束语

综上所述，合作学习这一教学模式能够发挥学生的主观能动性，确定学生学习的主体地位，从而能够保障初中数学教学质量，让学生从中有所获得。可是，就合作学习实际应用现状来看，仍然还是存在一些问题，这就需要教师在教学的时候意识到合作学习的价值，结合问题进行具体分析，以此来找到能够提高初中数学合作学习质量的有效措施，促使学生主动学习，教师教得轻松，实现师生双赢。