小学生数学核心素养培育的教学方法研究

◆倪连学

(山东省青岛西海岸新区隐珠小学)

国内学生把发展核心素养划分为基础文化、自主发展、社会参与三个层面，整体表现为人文内涵、科学文明、会学习、健康生活、承担责任、实践创新六个方面的素养，每个素养之间相互关联、相互弥补、互相推动，在不同的氛围下整体发挥作用。学生发展核心素养属于一种宏观引导观念，从观念落实到学生身上，还应该把学科作为渠道。所以，从科目的角度出发，剖析学生发展核心素养是关键的，也是至关重要的。

一、数学核心素养形成的特性

1.过程性

核心素养并不是天生就有的，而是需要通过每个教育时期的学习，这刚好展现出形成的本质从没有到有的转变过程。数学核心素养也不是学生事先生成的，而是后天学习所得的。活动是认知的源头，有着主体客体中介的功能，所以可以把它看作数学核心素养形成的关键载体。学生经过观察、实验、设想、沟通、推理等多样化的方式的活动，慢慢对相关数学知识、能力、方法和观念衍生感悟，发展考虑问题和解决问题的技能，养成良好的数学情感和心态。在活动的过程当中，学生综合现有的知识库存，经过自主的体验和消化渐渐形成相关素养，并通过持续不断的活动体验不停完善素养架构。这个过程不单单是学生数学核心素养由“生”到“成”的转化经过，而且是一个持续超越现有素养结构和能力的动态经过。

2.情景性

维特罗克的形成学习方式流程图，说明了“学习中学习的人和氛围的多变性互相作用，在这种相互作用中学习的人和情境是互相依赖并且不是单方能抉择的”。数学核心素养不单单生成于详细的实际操作活动之中，而且还要有效地被运用到现实的社会生活场景当中，这表明了“发展核心素养的学习是人和现实生活场景之间不断而有寓意的沟通交流”。数学核心素养有着数学科目独有的思维特性，也和情景具有紧密的联系。杜威明确指出应该把思维和现实情景相互关联，提出：“生成反省思维的方法问题就在于设立必须可以引起和指引好奇心的多样化情景”。由此可见，数学核心素养的形成要有一定的情景。这种情景不单单是形成需求的外部氛围，也是素养形成之后可以拿来运用或者展现的载体。

二、小学生数学核心素养培育的教学实施对策

在小学数学教育教学过程当中对学生开展数学核心素养的培育，第一应该对核心素养的特性有进一步的认知；第二应该顾及到学生本来身体上和心理上的素质形成状况，应该合理展现出小学数学科目的存在意义，同时可以在学生核心素养的形成经过当中展现出数学应有的学科特性。在小学数学教学过程当中，应该把对于学生学科素养的培育合理地转变成对学生数学核心素养的培育，以此获得教学效率的提升，推动学生们的全方位可持续性发展。

1.掌握核心素养架构，制作形成平台

核心素养是加深新课改时期的关键目标，要求在详细的科目教学中才可以完成“只有将上位的核心素养和科目的核心素养相融合，并切实贯穿在整个教学过程时，核心素养才可以落实”。这需要老师先确立数学核心素养和核心素养的关联，意识到核心素养是一个大范围或者整体，既包含引导各个科目教学的平常性核心素养，也包括有着各个科目特征的专业素养。而数学核心素养作为核心素养的下位理念，既具备核心素养的平常性质，也有着自身的科目特性。所以，在教学实践过程中老师需要建立数学核心素养意识，不单单要知道数学核心素养的定义和组成，还要充分意识到数学科目对学生的发展所具备的特有寓意和价值。老师应该由生成的角度，从过程性和情景性等层面动手建立有利于数学核心素养形成的平台。数学核心素养是学生在和情景的有效交流当中自身形成的，所以，老师应该建立形成认识，组织并激励学生参加多样化的数学教学活动，由学生现有经验制作“最近发展区”内的问题链激发学生动脑思考，有助于他们在“做数学”和“再创立”的过程当中得到相对的数学知识和技巧，并且在目的的引导下把现有的知识经验和得到的新信息创设关联，落实意义的形成。但是应该注意的是“生成不是发掘，而是一个理解的形成过程，它不反对老师对学习者的引导”，因此老师还需要运用自己组织者、指导者和合作者的地位，综合详细内容制作有利于数学核心素养形成的教学活动方案，在和学生沟通互动的过程中带动他们在实际操作、探究、动脑中搭建寓意，继而取得有效发展。比如，教学“分数的意义”一课时，老师可以先利用以前学习过的知识对课堂知识进行导入，再对学生进行提问，“把一块橡皮泥平均分给四个人，每个人分得这块橡皮泥的几分之几？把四块橡皮泥平均分给四个人，每个人分得这块橡皮的几分之几？把四张纸平均分成两份，每一份占这些纸的几分之几？如何用分数表示？那么把六张纸平均分成三份，每一份占这些纸的几分之几？如何用分数表示？”等等，经过持续的质疑追问带动学生对问题衍生浓烈的探求心理，有助于学生在问题的驱使下自主把所学知识点和以前学过的知识经验与现在的问题产生关联。从表面来说，这一学习过程有利于学生深入了解分数的意义，意识到解决问题的重要是了解分数的概念，更深入点来说，更有利于学生对知识的迁移、举一反三，可以提高学生的对比、总结、推理、预想等思维能力或素养。老师进一步给学生构建操作实践、自己学习、小组探讨等多元化形成平台，带动学生在互相沟通中有效地把知识、经验、实际操作有效融合到一起落实对分数计算方式的探究。

2.建立真实情景，引发现有知识经验

数学核心素养的形成过程是自身在繁琐的情景当中把数学知识进行互相转变的过程，要求学生把现有的理念和情境创建关联，演变出新的意义。小学生迈进数学课堂的时候，不单单带着眼睛和耳朵，还带着他们在现实生活和学习当中所积攒的许多朴素的数学活动经历。所以，在教学过程中老师应该按照知识点和学生的特性，搭建和他们生活紧密相关的真实情景，不光可以使学生衍生情感上的共识，主动在和情景的互动之中唤起现有的相似数学活动经历和感受，并且可以从这些经历作为出发点开展数学化的过程，在对于问题的考虑过程中得到有着个人特性的感情体会和认知。数学核心素养的形成是一个持续不断的过程，所以这些新的认识和感情体会又会变成其他素养形成的源头和根本。老师在教学过程中应该把控情景这一形成氛围，意识到生活是小学生学习数学的关键源头和起点，从学生所熟知的实际生活作为出发点，挑选学生了解的素材或者设定一些基于实际情景的数学问题，引发学生参加活动的欲望和热情，把数学学习和实际情景相关联，在了解知识本身、生成相对能力之后可以有效地把理论迁移到真实情景之中，真正落实知识、技巧、感情等的内化。

三、结语

“核心素养”已经成为现代化教育创新改革、教书育人的关键方向，文章通过对小学数学课堂核心素养的探究摸索，逐渐意识到现代小学数学教育核心素养的培育是完成科学教育的根本需求，也是带动小学数学改革的首要前提，更是小学数学教育当中关键的任务。在今后的数学教学中，综合小学数学核心素养的定义和特性，运用教学案例探究提高小学生核心素养教育教学理念有效对策，推进务实小学数学教育教学全方位发展。