小学高年级语文教学中过渡教学探讨

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(甘肃省卓尼县完冒九年制学校)

阶段性是小学阶段语文学科教学的显著特征，分为“高、中、低”三个阶段，过渡教学是素质教育背景下小学语文教育的关键点。教师要多层次深化把握小学高年级语文教学和初中语文学科教学之间的联系，在把握高年级语文教与学目标中将该阶段教学内容和初中与语文内容合理连接、融合，丰富课堂内容的同时开展深化课堂内外教学实践，促使高年级学生在掌握、活用语文知识中不断拓宽知识层面，夯实语文理论基础的同时提升语文学习能力与学科素养，高效融入到初中语文学习中，呈现小学高年级语文过渡教学价值。

一、优化课前预习环节，发展自主学习能力

自主学习是小学以及初中新课程标准下强调的重要方面，而课前预习是发展学生自主学习能力的有效途径。教师要针对小学高年级语文过渡教学要求，在把握初中语文知识点中优化课前预习环节，促使学生在自主预习中高效感知、获取相关的初中语文知识，在预习任务完成中促进自主学习能力发展。

以“地震中的父与子”为例，这是一篇关于“父母之爱”的课文。在过渡教学中，教师要将初中“至爱亲情”单元主题下的课文引入到“地震中的父与子”课文教学中。比如，史铁生——“秋天的怀念”、莫怀戚——“散步”，朱自清——“背影”，包括散文诗，冰心——“荷叶·母亲”等，在有机整合基础上针对班级学生已有的语文水平，在优化课前预习环节基础上合理布置课前预习作业，可以利用信息技术手段，合理制作课前预习微视频的同时为班级各层次学生进行有效自主学习导航。班级学生要在观看微视频基础上针对预习作业，有效对比阅读“地震中的父与子”课文以及涉及到的初中阶段相关课文，在感知不同学习阶段同主题课文内容过程中借助自词典工具书，包括移动学习设备等，在解决课文生字生词问题基础上试着回答基于课文段落内容、主题思想等方面问题，在完成课前预习作业中将小学高年级与初中语文知识有机联系，在语文知识以及情感感知中有效预习“地震中的父与子”课文且顺利发展自主学习能力。

二、整合语文教材内容，完善语文知识体系

语文知识体系完善是学生进行各阶段语文课堂内外实践的前提条件，在过渡教学过程中，教师要有机整合小学高年级以及初中阶段语文教材内容，在问题设置中引领学生有效思考、分析，在解决课内层层问题中实时获取语文新课文知识，完善已构建的语文知识体系。

以“老人与海鸥”为例，这是一篇关于“人与动物”的课文。在过渡教学中，教师可以将初中阶段“动物与人”单元主题课文引入到“老人与海鸥”课文课堂教学中，比如，“猫”“鸟”“动物笑谈”，以高年级学生语文能力发展为导向，将“老人与海鸥”课文内容和初中阶段这些文章有机整合，在丰富课堂内容的基础上利用多媒体集文字、图片、动画等于一身的特征，在图文并茂、动静结合下生动、形象呈现出来，促使学生主动参与到课堂教学中。在知识讲解过程中，教师要巧用多种阅读方法，在精读、泛读、跳读等结合中指引班级学生有效对比阅读“老人与海鸥”“猫”“鸟”等课文，在和文本以及课文作者对话中感知课文主题思想。在此过程中，教师要在落实层层递进、由易到难等原则中联系初中阶段“猫”“动物笑谈”等课文段落内容，深化整合教材中“老人与海鸥”课文内容，设置关于课文基础知识、重难点的问题，引领学生在阅读中有效思考、分析，在挖掘自身潜能中探索问题答案，在问题解决中实时掌握“老人与海鸥”课文知识，包括初中阶段这些课文相关知识点，促使班级各层次学生构建的语文知识体系都能得以完善，促使“老人与海鸥”课文过渡教学目标顺利实现。

三、融入小组合作学习，锻炼学生语文思维

学生合作探究是初中语文教育的一大关键点，教师要在小学高年级语文教学中合理融入小组合作学习，在内容衔接中深化课内互动，引领、指导各小组学生在创设的过渡教学情景中合理化合作探究实践，在理解、掌握语文课文知识中深化锻炼语文思维，更好地融入到语文课外实践中，持续提升语文能力。

以“少年闰土”为例，选自鲁迅短篇小说《故乡》。在过渡教学过程中，为了让小学高年级学生更好地认识鲁迅，教师可以将初中阶段鲁迅的文章引入其中，如“从百草园到三味书屋”，是鲁迅笔下一篇回忆性散文，主要讲述的是童年妙趣生活，选自《朝花夕拾》，有机整合鲁迅笔下不同题材文章内容。在此基础上，教师可以从词语注释、作者简介、写作背景、修辞手法、段落划分、中心思想、作品鉴赏等层面入手科学设置不同层次的问题，将小组合作学习巧妙引入课内，让班级学生以小组为单位，共同阅读“少年闰土”“从百草园到三味书屋”课文内容的同时思考、探究提出的问题。教师要扮演好组织者、协作者等角色，在仔细观察的基础上适时点拨、提示，确保课中各小组探讨有序进行，在客观点评、归纳总结中针对性讲解“少年闰土”课文内容的同时从小说、散文不同题材入手进一步设置课堂探究问题，促使班级不同层次学生在合作探究中深化段落语文思维的同时更好地认识鲁迅，为进入初中阶段学习做好铺垫，顺利提升高年级语文过渡教学实效性。

四、开展多样化课外活动，提升能力有效教学

小学语文高年级语文有效过渡教学实现离不开良好的课外实践，教师要在延伸拓展课内教学中开展多样化的课外实践活动，衔接高年级语文教学课堂内外的同时组织班级各层次学生进行多方面实践，在巩固复习课内知识中促进能力提升。

以“草船借箭”为例，是我国古典名著《三国演义》中赤壁之战的一个故事。在课内教学结束之后，教师可以在总结课内教与学情况中联系《三国演义》《西游记》等古典名著，开展关于“走进名著”的多样化课外实践活动。比如，影片观赏、美文朗读分享、情景剧表演、写作小比拼，将初中阶段涉及到的名著也引入其中，如《朝花夕拾》《骆驼祥子》，针对班级学生语文综合水平，从语文听、说、读、写四大层面入手设置不同层次课外实践任务，指导班级各层次学生参与其中，在整合、应用语文新旧知识中促进语文能力提升，在夯实语文理论基础中塑造健全人格，顺利实现语文有效过渡教学。

五、结语

总而言之，在素质教育实施中，各阶段语文学科知识点要深化联系，教师要强化过渡意识，在联系初中语文教学基础上优化小学高年级语文教学内容、方法与实践，持续改进传统语文课堂教学现状，彰显学生的主体地位的同时，进行有效语文“听、说、读、写”实践，在发展语文基础能力中强化自主学习、合作探究、语文实践、知识整合等能力，在实现全面发展中更好地适应初中阶段语文学科学习，在语文理论基础不断夯实中提升语文综合素养。