MOOC环境下的外语翻转课堂教学模式探析

赵 晶

浙江外国语学院实验室管理中心 浙江杭州 310023

1 MOOC和翻转课堂概述

近年来，随着信息技术的飞速发展，外语教学的手段和途径不断更新，推动外语学习向主动性和个性化发展。MOOC(Massive Open Online Course)是大规模在线开放课程，可以翻译成慕课，是指有大量学习者同时参与学习的课程，有大规模、开放、在线、互动等特点。MOOC在外语教学中的广泛应用打破了原有的教学体系，拓展了学习空间，延伸了学习时间，也为各高校进行教学改革提供了优质的教育资源，对促进教学改革具有革命性的意义。MOOC代表了一种基于学习科学精心设计的教学模式，它综合运用了人本化学习、建构主义学习、程序教学及有意义学习等理论原则[1]。较之传统课堂，MOOC在授课人数、课堂时空、学习动机、学习主体、交互方式、课程设计及评价等环节上都有本质的区别[2]。edX，Udacity，Coursera以及爱课程(icourse)、学堂在线等都存在大量优质的外语教学资源，为翻转课堂的实施提供了基础。

翻转课堂(flipped classroom)由Bergmann和Sams于2008年首先提出。翻转课堂是指使用技术手段异步传授知识，解放课堂时间，开展以学生为中心的个性化学习活动[3]。其核心是灵活性，其实施方式、学习环境及评估体系都相对灵活，而技术手段更增强了师生之间的交互性[4]。翻转课堂是一种混合了直接讲解与知识主动建构的教学模式，是行为主义和建构主义理论的融合，它增加了师生之间的互动。翻转课堂的有效性包括两部分：一是学生根据教师提供的学习内容事先进行新知识的学习和内化；二是教师通过组织课堂活动帮助学生理解新知识，并进一步提取和运用。

MOOC通过营造全英文学习环境、提供经典学习资源、实施师生在线交互和生生在线即时交互提升教学质量，创建优质外语课程[5]。翻转课堂是MOOC的一种模式，两者具有较高的同一性、互补性和耦合性[6]。如何将优质的MOOC资源应用于高校的外语教学改革、构建新型的外语翻转课堂教学模式，进而提高教学效果，提升学生外语运用能力，是当前外语翻转课堂教学模式研究的重要内容。

2 教师和学生的改变

2.1 教师角色的转变

MOOC背景下的翻转课堂对教师提出了更高的要求，教师的作用也更突出了。教师由传统的知识传授者变成学生学习和成长的领航员和辅助者，是学生学习过程的支持者、答疑者和管理者。教师通过MOOC课程和网络，掌握学生在线学习的数据，了解学生提出的问题与疑惑，然后调整备课内容，制订相应的计划，解答学生的问题。

翻转课堂要求改变传统的一个教师一台“独角戏”的课堂讲授模式，追求课程实施和课堂指导的团队化[7]。MOOC加翻转课堂教学把教师由个体角色转化为“三位一体”的专业化团队角色，即主讲教师、辅助教师、助理教师[8]。主讲教师把精力放在MOOC的选择和视频的制作、设计上，与其他教师共同协作开展翻转课堂的教学活动。辅助教师让学生学习MOOC内容，在网上或课堂上为学生答疑解惑，让学生充分理解要学习的内容。助理教师收集学生学习过程中提出的问题，辅助主讲教师更好地完成教学。

2.2 学生学习的转变

在MOOC背景下，学生的学习动机复杂多样，学习自由度也越来越大。学生觉得哪个教师讲得不好，可以换别的教师的课，甚至可以更加灵活地选择MOOC平台。显然，MOOC确立了学生的中心地位，学生获得了学习的自由，掌握了课程的选择权和主动权。在外语学习过程中，教学和实践是两个密不可分的过程。学生可以在上课之前学习观摩在线资源，掌握并能熟练应用知识要点，发现问题和疑难点，在线上与学生讨论。

教师使用网络平台选择教学内容，并以在线的形式呈现教学内容，让学生在课前观看MOOC里的外语视频来替代翻转课堂中任课教师自己制作的视频，并通过完成MOOC的训练题代替教师自己设计的训练题。在课堂上，教师深入参与到学生的主动学习和互相协作中，并对学生进行答疑。教师组织相关的教学活动，帮助学生巩固知识，达到熟练掌握和灵活运用，以达到外语学习的教学目标。在课程考核方面，教师组织学生进行考核，考核不通过的学生参与该课程的下一轮学习，考核通过给予相应的学分。

3 MOOC和翻转课堂的有机结合

3.1 “MOOC+自制视频”翻转课堂模式

现有的MOOC资源可能与某个课程的教学目标和内容存在差异，不一定完全适合本专业的学生，且学生之间也存在个体差异性。为克服完全使用MOOC资源显现的问题，“MOOC资源+教师自制资源”相结合的翻转课堂教学资源内容是一种更为有效的“本校化”资源。教师把MOOC资源和自制资源按照自己课程的进度进行编排，既能保证翻转课堂课程资源的质量，也能有效控制课程的进度，又能适合本校的学生。为寻找与校本课程在课程内容、安排等方面相契合的课程，教师要常去MOOC“课程超市”中“淘课”，收集、保存有用的MOOC资源，并结合学生的实际情况对校本课程的教学计划、教学内容等做出改变，实现MOOC课程的校本化和校本课程的翻转MOOC化[9]。教师也可以利用MOOC平台进行训练和测验，也可以自己编制测验题进行测验。这种翻转课堂模式更灵活、有效，教师不仅能控制学生学习的进度，还能融入多种类型的训练方式进行语言训练，更能有效地在课堂上进行知识提取和应用。

3.2 基于MOOC的外语自主学习

外语自主学习是一种典型的翻转课堂模式。MOOC为学生的外语自主学习提供了丰富的资源和互相交互的环境，突破了学习时间和空间的局限。在MOOC环境下，学生可以自己制订学习计划、控制学习进度、搜索问题的解决方案，但这样的学习方式要求学生具有强烈的学习责任心和高度的学习自觉性。只有把MOOC资源充分利用，从态度、能力、环境三方面构建自主学习模式，使学生有动力、有能力也有机会对自己的学习完全负责，从而实现真正意义上的自主学习[10]。

4 结语

MOOC的引入是对当前外语教学范式的革命，将MOOC优质资源引入外语课堂教学可改变传统的外语课堂“灌输式”教学模式，激发学生学习外语的兴趣。各语种都可以利用MOOC资源，加入自制的教学视频，以翻转课堂为教学方法，建设有各自特色的课程。由“外语教师+技术人员”共同构成的外语教学团队为实施基于MOOC的外语翻转课堂教学模式奠定了基础。教学团队通力协作、优势互补，共同开发课程，实施教学活动和在线答疑，用技术来改变传统的外语教学模式。MOOC介入的外语类翻转课堂教学模式能促进学生内化知识，加强对问题的深入思考，将学生的外语学习由单纯的理解和记忆提升到了思考和实践。同时，MOOC加翻转课堂对外语类教师提出了更高的要求，教师不但要掌握本语种的各类教学技能，还需提升信息技术素养、课堂管理能力等。在MOOC背景下，教师专业发展是永恒的主题。