植物保护专业学生创新能力培养实践教学改革的几点举措

张亚玲 靳学慧 林志伟 金永玲

黑龙江八一农垦大学 黑龙江大庆 163319

随着21世纪经济和社会的发展，高等教育的教学特点要与社会和时代发展相适应。植物保护工作是保障绿色农业健康发展的重要技术领域，是农业基础保障。植物保护专业是要培养适应经济和社会发展、实践能力强、知识领域宽广的新型人才。如何有效提高植物保护专业实践课程教学水平，是植物保护教学的高校教育工作者必须思考的问题。

1 植物保护专业实践教学特点

植物保护专业主干课程包括植物病理学、农业昆虫学、植物化学保护学，主要介绍栽培作物有害生物的危害症状、发生原因、流行规律和综合治理。通过植物保护专业的学习使学生掌握主要栽培作物的主要有害生物的识别和症状特点、有害生物特征和发生规律及综合治理基本原理与方法，通过实践教学环节初步掌握、识别、鉴定和管理有害生物的基本技能，为农业生产、教学、科研一线培养实用型人才。加强实践教学，提高学生服务“三农”的能力和水平，目前成为农业高校高素质人才培养工作中的重点。因此，植物保护专业实践教学是培养学生的创新意识、实践能力及协作能力的关键环节[1]。

2 植物保护专业实践教学存在问题

2.1 植物保护专业领域的发展特点

植物保护专业涉及植物病理学、农业昆虫学、杂草防除学及化学保护学等诸多应用领域，知识涉及面较广泛。为适应现代化大农业生产，高校需要通过宽口径的课程设置来满足学生对专业知识的要求，然而较多的课程设置会影响学生对专业知识学习的有效时间，进而影响学生对该知识点的掌握程度[2]，特别是近年来教学改革引入“3+1”(3年在校学习，1年提早就业)教学模式以来，学生在校学习时间大幅度缩短。如何在适应当前大农业发展的前提下提高学生对专业知识的学习效率是植物保护专业在办学中面临的重要问题。

教学以学生为主体，因此教学改革一定要从学生的实际情况出发。多年来的教学实践证明，植物保护专业的学生在进一步加大专业知识领域之后面临更多的理论知识的学习，随着学习难度的提高，学生的学习兴趣和知识掌握效果进一步下降。社会经济竞争加剧使得植物保护专业的学生有更大的就业压力。然而，当今的大学生具有以往大学生所不具备的优点。信息化的社会大发展背景下，当今的大学生对新知识的接受能力强，对新事物有更强烈的渴望，有更强的参与到实践工作的兴趣，同时，学生对自身的发展也更加关注。

2.2 实践教学在专业教学中的作用

实践教学是植物保护专业教学中的重要环节。通过实践教学，有助于学生对理论知识的掌握，提高理论教学的学习效果。在高校教学计划中对实践课程都有明确的安排。对于植物保护专业课程的教学，理论课程相对较枯燥，实践教学更易于理解。一些学生在理论课上没有兴趣，但在实践课上表现很强的兴趣。部分学生通过科研实践和大学生创新创业活动提高了学生的学习兴趣和实践能力，培养面向现代化农业大生产植物保护原理、植物保护技术、植物保护技术服务等综合素质人才，培养具有较强的实践能力和宽广知识理论的复合专业人才。

2.3 植物保护专业领域传统实践教学存在的问题

随着社会的发展和科技的进步，原来的教学模式弊端逐渐显露，分析当前主要存在问题如下。

(1)目前学生的实践课多是以完成实践教学为主，实践内容模式化，多是教师在前面讲授、学生实地观察为主要形式。实践内容以验证性为主，这使得学生不能开拓思维，在实践课过程有机会动手动脑培养综合实践技能。如农业植物病理学实践教学过程中水稻、玉米、蔬菜等病害的症状识别，学生只是观察，记录。这样的实践教学过程使学生只是对教师讲过的病害了解，缺乏对某一新病害的判断和鉴定能力。另外，这种课程形式吸引力不够，学生积极性不高，教学效果差，到生产实践中不能解决农业生产实践问题。

(2)实践课教学内容陈旧，教材更新较慢，与快速发展的农业生产与科学研究需求不相符。近年来，随着黑龙江省农业种植结构的调整，作物有害生物的种类和发生程度有较大的变化，同时信息技术取得了突飞猛进的发展，多种高效、便捷的植物保护研究方法也应运而生，这使得不能快速更新的实践课教材内容成为人才培养环节的一大漏洞，影响育人质量，难以满足产学研紧密结合的大学开办模式。

(3)在教学计划安排上，实践教学环节时间段相对集中，通常是学生停课一周进行实践教学，结束后学生提交实习报告，获得学分，实践课程结束。实践过程不能贯穿教学的整个环节，学生所学的大部分专业知识都停留在理论方面，特别是针对一些没有接触过农业生产的学生，对专业知识只停留在基础的认知阶段。另外，受学校教学条件限制，一些植物保护相关的实践课程一般安排在理论教学后，如传统的农业植物病理学实践教学一般安排一周集中进行，这种集中实践往往只会识别农作物中的某个生长时期，错过一些作物的其他生长季节，不利于培养技能全面的人才。

2.4 学生创新能力的测量评价方法

创新能力是技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。植物保护专业是农业生产中的一门应用学科，其教学是以实践为依托，实践是使学生获得感性知识的主要来源，是学生进行创新思维、实现从感性认识到理性认识飞跃的必要手段。对于学生创新能力培养效果从以下两个方面进行评价，一是学生参与到科研项目的比率，二是学生在创新性研究中所取得的科研成果及考取研究生的比率。

3 培养创新能力实践教学活动的几点举措

3.1 植物保护专业创新实践教学案例

为更好地培养学生的创新能力，针对植物保护专业在实践教学方面存在的问题，在实践课教学大纲、实践课程时间安排和实践课程形式上实行了改革。如在实践教学大纲上改变了以教师讲、学生听的传统教学模式，启动了以学生为主体、教师为辅助的主动探索模式。让学生成为学习的主体，开发学生探索创新的精神。实践课程时间安排上以分散教学为主、随机辅导为辅的服务式教学模式。

案例1，植物病理学课程实习可分为2个学期进行，如在学生的第四学期和第五学期进行。使学生在田间可观察到从病害发生前阶段到病害在个体中发展阶段，再到病害在群体中发展阶段各个时期病害发生发展的状况。这样使得学生对所学习到的植物病害侵染过程有更深入的了解。在实践过程中部分学生主动将田间病残体取回到实验室内培养，观察病原物产生过程，进一步认识到初侵染来源知识点。另外，在植物病理学实习过程中组织学生对大豆苗期及成株期病害进行田间病害症状识别、病害调查，其中包括系统调查和普查，统计发病率及病情指数，将课上所学理论知识在生产上实践应用。

案例2，农业昆虫学实践教学过程改变了以前田间集中采集昆虫的集中教学模式，将实践课程分散进行，学生在第四学期和第五学期分散到不同田块调查害虫种类及虫口密度，了解不同作物害虫种类及不同作物生长时期害虫发生虫态，进一步对昆虫的种类进行识别；与此同时在校园内的实习基地、人工湖、实验田和温室内分别设置诱虫灯，学生分组调查昆虫种类和数量，了解昆虫发生规律；在烟叶田间设置诱蚜板，系统调查蚜虫发生规律与数量，据此确定防治适期。通过这些实践教学训练让学生对所学理论知识有进一步的了解，真正将理论应用到实践中去，在应用的过程中锻炼学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，培养创新意识。

案例3，杂草学实践课程教学改革，在杂草种类识别方面的教学以前是集中一周时间到田间进行识别，但是在作物田间不同时期杂草种类不同，杂草在幼苗期和成株期形态也有差异，如在一年中的某一周进行杂草课程实践教学，对杂草种类识别方面没能得到很好的教学效果。因此改革原有的教学模式，实践课改在两个学期进行，同时教师与学生建立微信群，学生随时看到的杂草都可将图片传到群中，学生相互交流，教师给予相应的指导，让教学溶解在日常生活当中，学生对学习保持新奇感，关于杂草识别的考核以学生采集的杂草图片为考点。

3.2 通过毕业设计培养学生创新能力

农业科研领域在不断深化，为培养学生的科研创新精神和创新能力，要求对传统的毕业设计不断进行改革，同时也要求教师在学生毕业论文的指导过程中增强培养学生用创造性思维解决实际问题的能力，在近年指导毕业论文的实践教学过程中进行了如下改革。首先，毕业论文与大学生创新项目相结合。近年来，为提高大学生的综合素质，培养适应创新型国家建设的人才，组织学生申报大学生创新创业项目，同时学校也建设了大学生创新实验室，提供研究平台。在这个过程中学生不仅学到了书本上的知识，也应用到实践中，更了解了科研的过程。在参与创新研究中学生会遇到研究中出现的各种问题，学生通过自己思考和指导教师的指导来解决问题。毕业论文的研究过程不仅强化了学生学习理论知识，还锻炼了实验动手能力和数据分析的能力，这一研究过程使得学生创新思维在研究过程中也得以体现。另外，毕业论文与科研项目相结合，让学生参与指导教师的科研项目，让学生根据科研任务查资料，完成试验设计，通过独立研究来完成独立分析问题和解决问题的能力，这是提高学生创新能力的有效途径之一。在参与科研项目的同时学生学会实验的设计、仪器设备的使用、论文的写作等。过去指导教师在指导毕业论文时往往是指导教师拿出研究方案，学生照做，采用定期答疑的方法，这种方法不利于学生的独立思考与创新能力的培养。在毕业论文实践教学过程中让本科生参与到研究的定期学术交流与讨论中，通过讨论解决研究中出现的问题，帮助学生发现创新的途径。

3.3 实践教学创新能力培养效果

近几年通过实验课教学和毕业设计培养大学生创新能力，提高了学生的创新能力。一方面，部分学生在实验教学过程中激发了创新学习的好奇心，产生了对科学研究的兴趣，大部分学生在大学二年级下半学期主动找相关研究的教师进入到课题组，参与到科研过程中，取得科研成果，在大学三年级发表相关研究论文，获得奖励，这也引领学生学习目标和创新学习的动力；另一方面，部分学生犹豫未来是否读研究生，通过一系列教学与科研创新实践工作使学生了解到科学研究的过程，积极报考研究生，近三年来植物保护专业的考研率也逐渐提高，从2016年的23%到2018年的46%。另外，在读大学生毕业论文相关研究内容100%是参与指导教师研究项目或大学生创新创业项目所得，其研究内容相对独立，通过师生共同讨论开题报告、中期汇报和研究阶段成果汇报等及时对学生指导。

4 结语

通过实践教学培养学生的创新能力是一项长期的工作，要在教学过程中不断渗透和熏陶，同时还要结合时代发展的需要，不断地进行学习和探索，取百家之长与自身教学特点相结合，改进实践教学方法，拓展实践教学内容，对培养学生的创新意识是有帮助的。同时，作为指导教师也要不断提高自身业务素质和创新能力，只有这样才能把最新的技术和方法传授给学生，更好地发挥指导教师在实践教学中的引导作用[3]。