面向卓越工程师计划的本科教学方法改革研究

王婷婷 梁向晖

华南理工大学化学与化工学院 广东广州 510640

“卓越工程师教育培养计划”(以下简称“卓越工程师计划”)旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。为落实教育部《关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》，十二五期间，教育部联合22个部门和7个行业协会以及208所高校的1 257个本科专业点实施了卓越工程师计划。当前，教育部推出卓越计划2.0版，明确继续实施“卓越计划”，服务竞争力中国。

在本科教育中，教学方法改革是深化教育改革，培养创新人才的核心。美国教育家杜威曾说过：“用昨天的方法来从事今天的教学是对孩子们明天的剥夺！”黑格尔也认为：“方法是比方法所要达到的目的更重要的东西。”然而，我国高校传统教学落后的教学方法成为卓越计划成功实施的严重阻碍。研究符合卓越工程师计划培养目标的教学方法改革成为保障计划成功的关键点。

1 “卓越计划”实施需深化教学方法改革

对教学方法本质和规律的认识是一个不断深化、发展的过程，国内外相关教学理论并未对教学方法做出完全一致的界定。

1.1 教学方法的特殊性影响人才培养改革的成败

不同于普通教学方法，高等教育教学方法具有鲜明的特殊性。潘懋元认为“高校教学方法有2个特殊性：一是专业教育特点；二是大学生身心发展特点。”[1]奥戈德尼科夫指出“高校教学方法的主要特点是这些方法较之普通学校的教学方法能在无比大的程度上接近于科学本身的方法：在高校中我们不仅仅讲述事实，而且揭示方法论和科学本身的方法。”[2]冷余生也认为“大学教学方法具有科学方法的性质，并具有鲜明的学科特点，正是受到相关学科认识成果和科学方法制约的表现。”[3]由此，大学教学方法的问题是个科学的问题，关系到如何培养人、培养什么样人才的大问题。

1.2 传统高校教学特征不符合“卓越计划”人才培养特点

就我国传统高等教育教学特点而言，在机制上，关门教学，缺乏与社会的互动；在师资上，强调高学历，忽视产业和工程背景；在教学上，课程设置追求知识完备，脱离社会需求，更新慢，缺乏实践及应用。传统教学方法的弊端带来严重后果：据统计，工科毕业生仅10%可达到跨国公司用人标准。卓越工程师计划所涉及专业的学生特点具有很强的专业共同性，其工科学科专业的特殊性鲜明，实践性突出，与之相匹配的教学方法同样应具有显著区别于传统教学方法的特征。

1.3 “卓越计划”实施亟须推进教学方法改革

“卓越计划”人才培养目标、教学方案与内容的调整、传统教学方法的弊端以及受教育群体特点等因素，使传统教学方法不再适合卓越工程师培养，研究并开展“卓越计划”本科教学方法改革成为保障计划目标达成的关键因素之一。结合高等教育教学规律，针对卓越工程师本科教学方法改革应坚持“三个基本点”：一是基于培养目标及培养模式的变革，二是基于该学生群体的心理与思维方式特点，三是基于学生学习效果的提高。

2 卓越工程师教学方法改革的基本路径

卓越工程师教学方法改革应顺应“卓越计划”教育教学改革的基本趋势，在创新理念引领下，从教学方法的思想认识、功能、层次等方面加强研究，整体推进改革。

2.1 卓越工程师教学改革的“五大趋势”

创立高校与行业企业联合培养人才的新机制是“卓越计划”的一项重大任务。该任务属性将卓越工程师计划人才培养区分为高校阶段和企业阶段，这一重大改变，需要相应制订与各阶段相匹配的教学目标及方案，并重点解决两阶段教学内容和方法顺利对接的问题。由于与企业联合培养阶段的引入，卓越工程师计划的教学改革被注入新鲜血液，产生“五大趋势”转变。(1)课程体系与知识体系原有浓厚的“理论的应用和应用的理论”色彩趋淡，工程应用特点趋浓。(2)课程体系对培养目标支撑力趋强，与国家产业发展和结构调整的适应性趋强。(3)专业教育类课时趋重，文化社科类课程趋精。以土木工程专业为例，我国社科及其他课程远多于德国。专业技术课程在德国占了总课时的43%，而在我国只占15%。(4)课程目标多元化特点趋强。工程技术类课程目标将强化能力和素质培养。(5)工程课程教学内容与实际联系趋紧密。

2.2 卓越工程师教学改革的“三个主体”

卓越工程师教学方法改革的“五大趋势”呼应了教学方法应依据课程体系和教学内容调整而变革，势必要求改革应围绕“三个主体”内容展开。第一，综合应用多样性的教学方法，以适应教学目标的多元性。教学有法，教无定法。教学方法的多样性，很难确定哪一种教学方法最为有效适应卓越工程师的培养，应鼓励教师积极探索面向卓越工程师培养目标需求的教学方法创新。第二，探索与实践紧密结合的教学方法。“卓越计划”“五大趋势”转变，指导高校由培养传统的“学科人”转向培养“学科人+行业人”。教学需要掌握更多与实践结合的教学方法，推动学生“做中学”。第三，实施以目标为导向的教学方法。以学生为中心，在教学过程中围绕教学目标开展系列教学活动，引入更多的实际生产、研究中的专业学术问题，以激发学生积极性。

2.3 教师实施卓越工程师教学方法改革的“三个层面”

教师需重新定位教学方法，从教学方法的思想认识、功能和层次三方面推进改革。在教学方法的指导思想上，推行启发式，废止灌输式。协调发挥师生双向作用，由“重教轻学”转到“教学相长”，重点提高学生学习活动的独立性程度与水平[4]。在教学方法的功能上由教给知识深入到教会学习，以知识传递及灌输为主转到加强学习方法与研究方法指导，重点提高学生独立获取知识能力、实践能力、应变能力与创新能力。在教学方法层次上，从以教为主向以学生独立、师生合作教学为主进而向研究性和创新性教学发展。

3 卓越工程师教学方法改革的实施策略

“卓越计划”实施过程中需要解放思想、勇于创新、不断总结，其本科教学方法改革亦是一个不断探索、证伪、创新的历程，将带来各类本科教学挑战。

3.1 对教师教学的挑战

“卓越计划”本科教学方法改革要求教师有更大的精力投入，需效仿那些教育先辈们以高度的责任感与使命感热心投入教学。著名教育先辈周培源、吴大猷先生等为了一门3学分的课程每周3次、数小时跋涉几十里前往授课，并视之为当然。潘旭澜先生曾说过：“要用几十小时的时间准备一小时的课。”卓“卓越计划”本科教学中如何设计教学情境，如何指导学生掌握正确高效的学习和思维方法，尤其是如何把握学生心理，激励他们大胆质疑、独立思考、自主学习，对很多教师来说是新挑战。它对教师的知识结构、教学经验和教学技能都提出了更高的要求。因此，要面向“卓越计划”教师开展教育心理、课程理论、教学技巧的系统学习和实践培训。

3.2 对学生学习方法和心理的挑战

从学生在传统教学方法中的独立性来看，学生处于接受知识灌输的被动状态，课后练习有清晰准确的答案，逐步养成对知识记忆与理论应用的依赖心理。而“卓越计划”推行讨论性、研究性等新教学方法，学生上课和完成作业，需要自行涉猎大量的资料。课程学习更侧重于掌握学习知识的能力，以及分析问题的思路和解决问题的方法。新的教学方法要求学生参与教学并积极思考提出质疑，要求学生与教师进行平等的对话和探讨。同时，卓越工程师本科教学方法改革丰富了课堂教学形式，研讨课、案例教学等教学方法将被频繁引入教学，这需要学生熟练掌握演讲、辩论等沟通技巧。基于问题的学习、基于项目的学习、基于案例的学习等学习方法成为学生的基本要求[5，6]。

3.3 对教学效果评价方法的挑战

“卓越计划”教学内容、形式的丰富对教学效果评价提出改革要求。对于“卓越计划”的学生应以社会评价为导向，以促进学生发展为目标，建立起科学公正的学习评价方法，从不同角度和层面去评价每一个学生，使评价真正转变为学生学习和发展的一部分。同时，考试环节不仅检验和评估教学质量，而且能较为直观地反馈学生学习效果。“卓越计划”课程所涉及的考试应该做到既考知识又考能力，既考理解又考应用，既考分析又考综合，并防止重记忆轻理解、重理论轻实践的倾向。

3.4 对教学绩效评价方法的挑战

“卓越计划”教学方法改革导致教师重构专业课程教学策略，引入学科前沿知识，增加生产或生活实际内容，强化教学内容及思维方法的讲解，必须投入大量精力钻研教材，学习、设计和应用有效的教学方法，并及时反馈学生学习信息。教学方法改革使教师既费时、费力又充满挑战，学校应针对性出台管理和激励措施。首先，营造良好宽松的教学氛围，使大批教师乐于开展教学方法改革。其次，下放教学管理权限，充分调动各院系、教研室的积极性。最后，改革与完善教学业绩评价机制，将其作为职务晋升、职称评定的核心指标。

4 卓越工程师教学方法改革实践

华南理工大学是全国首批进入“卓越计划”改革的试点高校，学校推进卓越工程师培养过程中，以提升培养质量为中心，高度重视专业核心课程的教学方法改革，抓准卓越工程师培养改革的“三大主体”，取得积极成效。一是教师主体。组织开展面向卓越工程师培养的各类型教师教学技能提升培训，如以英语为媒介的教学(EMI)培训、优秀本科教学示范课暨教学沙龙、南光奖优秀教师教学公开课等。青年教师先后在全国、广东省的高校青年教师教学竞赛中取得优异成绩，获颁发五一劳动奖章等荣誉。二是学生主体。在专业理论教学中，推进专业教育与创新创业教育的融合，连续多年立项40多项此类教学改革项目，在专业学习中强化学生创新创业认知。三是行业主体。学校先后面向卓越工程师培养举办了腾讯班、中兴班、中广核班、南航班等，引入行业、企业参与人才培养方案修订、课程共建、校内外教学，由传统培养的“学科人”转向培养“学科人+行业人”。另外，学生在企业培养阶段，实行企业师徒制，在企业工程师全程指导下，完成卓越工程师的企业阶段培养计划。学校培养的“卓越计划”优秀毕业生在珠三角地区各行业龙头企业作为技术骨干精英引领工程技术的创新发展。

5 结语

“卓越计划”是针对工程技术发展和人才现状背景提出的重大而深远的人才培养项目，新时代“一带一路”倡议、《中国制造2025》、粤港澳大湾区建设均需要大量优秀的工程人才[7，8]。古人云：“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化。”实施卓越计划2.0的高校，在“教化”工科本科生成为社会认可的优秀工程师过程中，涉及的教育改革方面较广泛，但“教化”的过程首要是方法问题，教学方法改革仍将是卓越工程师计划2.0成功推进的重中之重。