技能竞赛背景下的钻探地质编录实践教学改革与研究

楼仁兴 刘长垠 王福平 裴 尧 卢兴波

1.吉林大学应用技术学院 吉林长春 130012

2.吉林省第五地质调查所 吉林长春 130012

20世纪80年代末，美国许多高校开始进行工程教育改革，强调“科学回归工程”的教育理念，突出工程教育中实践教学的地位[1]。为贯彻落实全国职业教育工作会议精神和国家《关于加快发展现代职业教育的决定》，近年来，地质类高职院校大力推行课程教学改革，不断地将教学重心从传统的理论教学转移到实践教学，注重实践技能的训练和科研能力的提高。

技能竞赛作为我国职业教育的一项重大制度设计与创新，突出和强调技术技能性、激励竞争性、先进导向性，是新时期职业教育改革和发展的重要助推器[2]。通过参加全国、省、校大学生地质专业技能大赛，不仅可以提高学生学习地质的积极性，增强学生的综合职业能力和素质，同时也能够促进专业教师对课程教学的改革，提高专业教师的技能水平和教学能力。

1 钻探地质编录实践教学改革思路

通过观察分析2015～2016年两次地质专业国赛成绩(参考全国职业院校技能大赛官网)和两次吉林大学地质竞赛成绩(参考吉林大学教务处)，发现岩矿鉴定、古生物鉴定等单项竞赛以及实习实训较多的野外剖面测制及综合整理等赛项都取得了较好的成绩，而像钻探地质编录实训相对较少的赛项成绩普遍偏低。

钻探地质编录作为一项综合性较强的地质实践技能，涉及岩石鉴定、矿物鉴定、矿床地质、钻探地质编录规范以及一些基本钻探知识。受限于岩心标本和钻探场地，该项技能在很多地质院校都是室内教学，没有建立起真正接近生产的实训平台，学生只能通过有限的资料进行学习。

为了激发学生学习地质的兴趣，更好地学习地质编录相关规范和知识，吉林大学应用技术学院以“技能竞赛”为载体，采用课堂教学与实践教学相结合的教学方式，探索实施“以赛促学、以赛促教、以赛促改”的教学模式，整合学院钻探专业与地质专业优秀的教学资源，建立钻探地质编录实训平台，联合进行钻探地质编录模拟实践教学。

为了与地质生产单位接轨，钻探地质编录过程中全部采用地质行业通用标准和规范进行，通过学生实践和教师课后评价，使学生快速、准确、规范地掌握该项地质技能。专业教师积极组织学生参加综合地质编录技术等相关地质技能竞赛，通过竞赛更好地培养学生的竞争能力、想象力和动手能力，形成优良学风，同时也能有效地进行教学成效的检验，并展示教学成果[3]。教师应根据竞赛情况及时调整教学方法和教学内容，将最新的行业规范和要求融入实践教学中。

2 钻探地质编录实践教学改革特色与创新

传统的钻探地质编录教学侧重规范和数字制图，学生由于缺少钻探知识，对一些钻探相关专业知识和词汇理解不透彻，只是按照书本罗列的顺序完成编录和制图任务。在吉林大学教学改革研究项目的支持下，以“技能竞赛”为载体，分别从可行性分析、实训平台建立、教学应用与反馈3个方面对钻探地质编录实践教学进行了改革(如图1所示)。与传统的钻探地质编录教学相比，本次教学改革具有以下5个方面的特色和创新。

2.1 利用优秀教学资源 联合培养学生基本素养

参观钻探专业岩心钻探标准化钻场和岩心样，联合建立钻探编录实训平台，由钻探专业教师讲解钻探基本知识，使学生掌握常见的钻探设备类型、岩心钻取方法以及分层起止深度、岩心长、回次号、分层采取率、分层进尺等基本术语。

2.2 项目导向教学

依托钻探编录实训平台，课内虚拟生产项目，细化工作任务，根据具体的工作任务进行分组实训；课外与生产实习单位紧密结合，学生通过实习项目、生产项目和科研项目进行钻探地质编录等地质技能的实训，强化钻探地质编录技能，同时聘请生产单位地质工程师进行实训辅导。

2.3 优化教学方法 整合教学资源

针对不同的工作任务和教学内容，灵活采取多种课内实践教学方法和手段。此外，学生还可以通过课外参观、生产单位实习、组队参加地质竞赛等教学活动建立以多层次的实践形式、综合性的能力培训、多维化的考核方式为特征的实践教学模式[4]，激发学生的主观能动性，培养学生学习、探求、参与实践的积极性。同时，教师要根据教学内容编写适合高职学生学习和具有较强实际应用性的自编实训教材，在此基础上形成与之配套的教学大纲、教案、PPT课件及规范化、标准化的实训指导书及钻井编录资料等。

2.4 建立有效科学的考核评价体系

技能考核方案应该突出知识、能力、素质“三位一体”的培养目标，学生全部以小组为单位，通过团队协作，完成每次的工作任务。在学期的最后，以组为单位组织学生进行钻井地质编录竞赛，完成后小组之间互换成果进行小组互评，最后教师根据每组学生完成的规范性、准确性和时效性进行综合评价。

2.5 以赛促学 以赛促教 以赛促改

优选2～3组学生参加地质类竞赛，与其他地质院校学生共同竞技。通过竞赛，学生可以发现自身的不足，汲取学习他人的长处，从而提高自身的专业技能水平，增加岗位实践能力。同时，教师通过指导学生参赛可以提高自身的专业水平，进而将专业技能的提高迁移到教学水平的提高上来，从而促进教学改革。

3 钻探地质编录实践教学改革效果

高职教育强调以就业为导向、以技能为核心、以实践训练为主要内容，强化学生能力的培养[5]。通过钻探地质编录实践教学改革，建立室内小型钻井岩心编录平台，模拟生产单位钻井现场编录进行钻井地质模拟实践教学，取得了良好的教学效果，主要表现在以下几方面。

3.1 以竞赛为载体的钻探地质编录实践教学改革 极大地激发了学生的积极性和创造性

在教学过程中不断给学生灌输竞争意识，激发学生的学习积极性，使学生对教学内容充满浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望[5,6]。通过教学改革后，学生的出勤率、课堂表现具有显著的提高，在期末钻探编录小组竞赛考核中，学生取得了优异的成绩，12组学生(3人/组)合格率为100%，优秀率为42%，其中有两组学生考核为满分(百分制)。

钻探地质模拟实践教学改革的实施和实训平台的建立可以使学生更好地学习地质编录相关规范和知识。通过钻探编录实操使学生全面掌握该项技能相关的理论知识及专业岗位实践技能，在实践中提高对职业岗位的认识，培养分析问题和解决问题的能力。通过学生分组团队协作和组间竞赛考核培养学生的团队意识和创造性，在教师与同学的互动学习及竞赛过程中提高学习和复习的效率，达到“以赛促学”的目的。

3.2 跨专业联合培养合格钻探地质编录人员实现相关地质技能与生产单位野外工作需求的无缝对接

更好地培养能适应行业(企业)第一线需要的高技能型专门人才是高职教育人才培养目标[5]。通过区域地质调查专业和钻探专业联合教学，利用2个专业优秀的教学资源，以虚拟生产项目为导向，通过技能竞赛考核培养合格的钻探地质编录人员。根据生产单位毕业生调查反馈情况，2017年新入职毕业生很快融入了项目组野外工作，能够出色地独立完成野外槽探编录、钻探编录等基础地质工作。针对地质生产单位野外工作需求，新毕业大学生可以直接按照生产规范独立完成钻探编录等生产任务，实现相关地质技能与生产单位野外工作需求的无缝对接。

3.3 有效地提高了教师的教学水平和教改能力 促进了师资队伍建设和培养

钻探地质编录完整的实践教学包括了4～5个环节，分别为钻探地质编录日常实践教学、期末竞赛考核、学校地质技能竞赛、行业地质技能大赛、国家级地质技能竞赛(两年举行一次)，每个环节基本上都包括教学、赛前准备、训练和考核，必须由专兼结合的团队共同完成。在这一需求下，形成了一支由骨干教师、专业教师和一线岗位高级工程师组成的师资队伍。通过钻探地质编录实践教学改革和参加技能大赛很好地促进了“双师素质”的师资队伍和专兼结合教学团队的建设[6,7]，进而提高了教师的教学水平，达到了“以赛促教”的目的。

与此同时，通过教学改革和竞赛，提升教师教改的意识和能力，对教学的设计、教学目标、教学内容、教学评价等方面做出科学合理的规划，能够在教学实施过程中根据不同的教学内容综合运用多种教学形式和教学方法获得良好的教学效果[8]，达到“以赛促改”的目的。

4 结语

学科竞赛在高校人才培养方面具有特殊重要作用，其示范和导向效应能够有效提升大学生的实践能力、创造能力、就业能力和创新能力[9]。通过钻探地质编录实践教学证明，以技能竞赛为载体，“以赛促学、以赛促教、以赛促改”的教学模式是可行的。结合生产项目虚拟教学任务，教学任务围绕竞赛项目，以小组为单位，赛教结合，充分发挥学生的主观能动性，培养其团队协作能力和创新精神。在今后的教学过程中，要进一步深化“以技能竞赛为载体，以赛促学、以赛促教、以赛促改”的人才培养模式，紧密结合行业需求，促进专业课程改革创新，提高人才培养质量。