移动微课在病理学教学中的应用研究

2019-05-21卜兰兰张秋雁

中国现代教育装备 2019年7期

唐群张熙佘颜易纯卜兰兰张秋雁

湖南中医药大学湖南长沙 410208

在科学技术和经济飞速发展的今天，“互联网+”时代创设了新型的教与学，尤其随着无线互联网技术的迅速发展，智能化移动终端的快速普及，人们的学习空间和学习时间变得更加灵活、高效，移动学习和碎片化学习成为一种趋势。移动学习(Mobile Learning，M-Learning)指借助无线移动网络、互联网及多媒体技术，学生和教师通过移动终端来更为灵活地实现交互式教学活动。移动学习具有移动化、网络化、个性化以及高效性等特点。碎片化学习(Fragmented learning)是通过对学习内容进行分割而进行的学习。碎片化学习具有灵活度高、针对性高、吸收率高的“三高”特点[1]。目前，中医院校病理学教学普遍存在两大亟待解决的难题。一是教学内容繁多、学生被动学习。教师为顾及教学内容的全面性，往往忽略学生的主体作用，学生在教学中处于被动地位，学生对学习缺乏主动性和积极性。二是注重整体学习，忽视个性化学习。课堂上所有的学生接受的知识都是一样的，但是每个学生的身体状况、心理素质、学习动机、学习潜能等方面存在差异，传统教学难以顾及学生的个体差异，否定这种差异就是否定学生的发展。针对这些情况，在教学中应注重学生的主体地位，提高学生学习的积极性和主动性，关注学生的认知结构，强调个性与创造性的发展，以学生为中心，培养学生自主探究、团队协作、语言表达等综合素质能力。本文将基于移动终端的移动学习和基于微课的碎片化学习相结合，应用于病理学教学研究，旨在推进教学方法和教学手段改革，取得了满意的教学效果。

1 对象和方法

1.1 对象

以湖南中医药大学2017级护理学3，4班共100名学生为研究对象，分成两组。对照组为护理学3班，共48人；实验组为护理学4班，共52人。两组均为统招生，入学时随机分班，学生在年龄、性别、入学成绩等方面均无统计学差异，教材、学时数相同并由同一教师任课。

1.2 方法

1.2.1 对照组

对照组采用传授式教学法。教师根据教学大纲要求，将内容有计划有步骤地传授给学生，每次上课首先回顾前一次课知识要点，然后进行新课讲解，最后总结本次课教学要点。学生则通过听讲、理解并记忆教师所讲授的知识，从而达到教学目的。

1.2.2 实验组

实验组采用“传授式教学+基于移动终端的微课”教学法。教师在传授式教学的基础上，结合超星学习通APP，融入课堂教学，采用线上线下相结合的模式进行授课。

1.3 教学效果评价

1.3.1 成绩对比

课程成绩由“综合成绩(100分)=平时成绩(30分)+期末成绩(70分)”组成。对照组平时成绩包含平时课堂表现10分(主要包括课堂提问、考勤)和期中考试成绩20分。实验组平时成绩通过超星学习通APP采集：播放视频(40%)、课堂测验(20%)、作业(15%)、考试(15%)、访问次数(10%)。期末考试对照组与实验组统一命题，统一考试，统一阅卷，试题从病理学题库中随机抽取。通过课程成绩的高低比较两种教学方法的教学效果。

1.3.2 问卷调查

课程结束后，采用不记名方式对实验组发放自制调查问卷，调查内容包括激发学习兴趣，调动学习积极性和主动性、自主探究能力、团结协作能力、语言表达能力培养、移动学习、碎片化学习等几个方面。发放52份，回收52份，回收率100%，有效率100%。通过问卷调查评价实验组教学效果。

1.4 统计学处理

运用SPSS19.0进行统计学分析，计量资料用均数±标准差(±s)表示，组间两均数比较用t检验，P<0.05为有统计学意义。

2 结果

2.1 考试成绩

实验组学生平时成绩高于对照组，差异无统计学意义(P＞0.05)。实验组学生期末成绩、综合成绩均高于对照组，且差异有统计学意义(P< 0.05)(见表1)。

表1 两组学生课程成绩比较 (±s，分)

注：与对照组相比，P<0.05

组别 n 平时成绩(100分) 期末成绩(100分)综合成绩(100分)对照组 48 88.00±9.85 70.84±11.07 78.16±11.98实验组 52 89.93±10.14 81.18±13.24* 85.58±13.95*

2.2 问卷调查

对实验组学生进行问卷调查，结果显示：大多数学生认为移动微课的应用激发了学生的学习兴趣，提高了学习的积极性和主动性，有利于学生自主探究、团队协作、语言表达能力等综合素质能力的培养；88.5%学生满意移动微课在病理学教学中的应用；82.7%学生希望在今后其他课程教学中应用移动微课(见表2)。

表2 实验组学生对病理学移动微课的主观评价调查(n，%)

表2 (续)

3 讨论

传统教育把掌握知识本身作为教学目的，把教学过程理解为知识积累过程。优点在于注重整体学习，教学内容全面而稳定，重点突出、传授知识数量多、准确性高、可重复性好。缺点是这种知识灌输的模式，教师为顾及教学内容的全面性，往往忽略学生的主体作用，学生在教学中处于被动地位，教学内容过多、速度过快，容易使学生产生厌学情绪，对学习缺乏主动性和积极性，学生自主探究能力、团结协作能力、创新能力等综合素质得不到良好的发展和培养。

《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。以“信息化”为特征的知识经济时代，学生获取知识的途径与学习方式发生了重大的改变。高等教育的教学理念正由以“教”为中心向以“学”为中心转变，这种转变迫切需要信息技术和课程教学的进一步融合，基于移动终端的微课应运而生。

3.1 移动微课应用于病理学教学有其独特的学科优势

病理学是联系基础医学和临床医学的一门桥梁学科，其形态学的特点决定了开展多媒体教学具有独特的学科优势[2]。长期以来，病理学教学就是充分结合和使用了文字、图片、音频、视频、动画等多媒体教学手段和方法，使学生对所学病理学知识实现从感性认识到理性认识的飞跃。而基于互联网及多媒体技术的移动微课，能承载病理学教学所需要的大量病理学图片、视频、动画等多媒体素材资源库，形象生动地揭示病理学的病因、发病机制、病理变化、结局和转归等教学内容。这对于在传统课堂教学的基础上，进一步加强学生对病理学知识的理解和掌握起到了很好的巩固和强化作用。

3.2 移动微课应用于病理学教学可激发学生学习兴趣提高学习主观能动性

病理学教学内容比较抽象乏味，加之传统的“填鸭式”教学，学生易失去学习的积极性和主动性，习惯性地强调所谓的重点，学生容易陷入死记硬背的死胡同，难以形成深刻长久的记忆[3]。如前所述，移动微课融合了图片、视频、动画等多元化教学素材，化静态为动态，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，有利于激发学生学习兴趣。微课虽然精短但内容完整，每个微课只针对一个知识点的学习。相比完整的45分钟让人昏昏欲睡的视频课，短小精悍的微课更符合学生的身心发展特点[4]，容易被学生所接受。同时，移动微课使学生在课间、地铁上、公园里、睡前等可以随时随地学习，让学习变得无处不在。通过学生自我探究、师生共同参与激发了学生的求知欲和主人翁意识，提高了学生学习的积极性和主动性。调查结果显示，78.8%的学生认为移动微课能激发学生的学习兴趣，82.7%的学生认为此举能够提高学生学习的积极性和主动性。

3.3 移动微课应用于病理学教学可提高学生学习效率培养学生综合素质

病理学教学内容繁多，而授课学时相对较少，一直是困扰众多病理学教育工作者的难题之一。中医院校因为兼顾中医课程，课时压缩尤为明显。基于移动终端的移动学习使学生不再拘泥于学习地点，基于微课的碎片化学习使学生不再受限于学习时间，两者分别从空间和时间的角度解决了困扰和制约学生学习的两大难题。同时，移动学习和碎片化学习两种新型学习方式可以相互依赖，有机结合，使移动微课成为可能，且具备灵活性、互动性、高效性等特点，课程成绩比较显示，实验组学生期末成绩和综合成绩均高于对照组，且差异具有统计学意义(P<0.05)，说明移动微课丰富了学生的学习方式，改进了学生的学习方法，通过线上移动学习，极大地弥补了课堂教学课时的不足，从而提高了学生的学习效率。与此同时，同伴借助移动学习终端，利用微课教学资源，预习或复习病理学教学内容，并提出自己的问题或疑问，达到了自主探究学习的目的。学生通过线上与教师、学生交流，解决学习中遇到的困难，实现答疑解惑，查漏补缺，既有利于病理学知识的理解和掌握，也有利于培养学生团结协作精神、语言表达能力等综合素质。调查结果显示，80.8%的学生认为移动微课能培养学生自主探究的学习能力，76.9%的学生认为此举能培养学生团队协作、语言表达能力。

虽然移动微课有诸多优势，但是仍然处于发展阶段，还有许多问题亟待解决。如学生自制力不强，移动学习变为休闲娱乐[5]；自主探究学习中若疑难点无法理解又没有及时解决导致学生自信心受挫；微课资源少、质量参差不齐；无线移动网络信号差，速度慢，费用高等。