摇篮文化中积淀幸福教育

摘 要：一所幼儿园办园思想的形成离不开其历史的发展，苏州高新区实验幼儿园在发展的历程中始终围绕“希望的摇篮、幸福的乐园”的办园理念，努力构建摇篮文化品牌。本文阐述的幸福教育的基本理念和实践探索初见成效。让每位幼儿获得高品质的适宜发展，实现健康生命的延续，真正为幼儿一生幸福成长奠基。

关键词：摇篮文化；幸福教育；呵护童真；顺应自然；适宜发展

人活着的目的是什么？“幸福”作为其目的几乎被所有人承认，我们都希望孩子能拥有幸福的人生。我园在“希望的摇篮、幸福的乐园”办园理念引领下，构建摇篮文化，积淀幸福教育，走上了文化蕴内涵、文化树品牌之路。以呵护童真、顺应自然、适宜发展的核心价值构架摇篮文化。在摇篮文化背景下，我们已认识到摇篮不是人生的重点，学前教育活动应该指向未来，而幸福就是人生的方向。我们对幸福的幼儿教育有了更深刻的理解和感悟，慢慢从摇篮文化中总结出了“幸福教育”，“摇篮”从文化意象走向了教育隐喻——幸福教育，形成园所文化教育品牌。

一、 幸福教育的基本理念

我们的幸福教育从幼儿幸福成长的角度出发，进一步分析论证当代儿童发展特质，确定幸福教育的基本理念。

（一） 幸福教育是呵护与保护幼儿的教育

幸福教育孕育的主体是弱小、幼小的幼儿。幼儿由于年龄因素，生理、心理表现出稚嫩、敏感的特征，处于人生的依恋阶段。幸福教育意在为年幼儿童创设温暖、安全、舒适的校园物质精神文化。

（二） 幸福教育是尊重与支持幼儿的教育

我们的幸福教育营造适宜幼儿生活、生存、成长的良好环境，为幼儿成长提供呵护、支持、鼓励、启蒙的教育，是幼儿更强更好发展的教育支撑。

（三） 幸福教育是适应幼儿发展节奏的教育

我们的幸福教育的节律性体现在既尊重幼儿的发展规律，也符合教育的规律，“适宜”和“幸福感”是节律性的核心价值，即适宜幼儿发展的需要，形成适宜的教师文化，提高幼儿园环境的适宜度，促进主体幸福感的提升。

（四） 幸福教育是为幼儿创设无限发展空间和发展创造性的教育

雅斯贝尔斯曾说过：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”我们的幸福教育正是渴望用宽容、尊重的胸怀，守护童年的真、善、美，真正以幼儿的发展来创新教育。

二、 幸福教育的实践

在实践幸福教育过程中，根据我园历史与现状分析思考，在幼儿园管理、教师队伍建设和幼儿园课程方面进行实践探索。

（一） 管理目标确定

卓越的管理是幼儿园教育质量的保障，我园从制定幼儿园管理目标出发，确定三大目标。

幼儿发展目标：确定幼儿成长心理健康方向、技能策略方向和社会品德方向。

教师发展目标：教师有一双发现“幼儿幸福成长的方向和方式”的“眼睛”；有一双“帮助幼儿实现幸福希望”的推动摇篮的“手”。

幼儿园发展目标：我们为幼儿成长提供个体发展支持和全面发展资源；为教师发展提供专业成长支持和自由发展空间。

（二） 教师队伍建设

1. 重视园本教科研，提升教师专业化水平

我们注重园本教科研，建立幸福教育研究三层平台。即基础层——教师团队，采用“自主交流”，在信息共享的基础上共同商讨寻求解决问题的方法。核心层——科研教研核心组，定期“专题研讨”，拓展教育研究思路、深化教育研究内容。提升层——专家引领，适时“整合研讨”。专家梳理、诊断，引导教师从理论走向实践，从实践回归理论。以幼儿教育问题为话题，开展系列活动，实现教师教育行为优化互补共享。

2. 建设教师共同体，营造良好发展文化

我们改变以往园本教研存在误区，建立教师成长共同体，教师是共同体的主体，以教师的需求和发展为主要声音，引起教师的共鸣、思辩，促进教育行为的优化递进；我们搭建了不同层次水平的学习研讨式互助平台，教师单投的思维变成多投的思维吸收。启发群体共同思考、讨论和学习，促进共同体吸收教育技能和方法的多元化养料，起到了教育思维、教育对策互补的作用；我们教师共同体推崇思行同举、教育案例对话研究的策略。促发教师教育思想、思维的智慧火花，让教师走出自己的固定思维模式，走出自知的圍城，收获他知的风景，实现教师教育思想和行为的对接和优化。

（三） 园本课程建设

多年来，我们在课程建设中，追求“生活与自然相融合”的课程理念，努力使自然世界、生活实践成为园所课程载体的源头活水，构建以自然生活为内容的园本课程。

1. 课程目标

依据幼儿园管理中的幼儿发展目标，以呵护幼儿的童真、童趣为目标；以尊重幼儿自然成长为原则；以“适宜幼儿”为教育观，试行适宜我园幼儿幸福成长的课程。

2. 课程内容

我们的幸福教育课程内容，将幼儿教育五大领域内容科学合理地渗透于幼儿一日生活之中。幼儿一日生活都是课程内容实施的载体，从三方面入手。即以主题系列活动为主体、节日活动为特色、体验馆活动为拓展开展活动。

3. 课程实施

我们在实施课程过程中，根据幼儿的年龄特点，以科学的教育整体观来指导课程实践，一日活动皆课程，关注幼儿在园体育锻炼、游戏学习、生活用餐等各环节，利用真实以及模拟的情境，让幼儿在活动中制定计划、实践操作、协商体验，给予幼儿参与和实践的机会。同时，注重幼儿个体主动参与活动，如选择游戏主题、选用活动器械、选择同伴游戏等都以幼儿自主为主，让幼儿走近生活，使其学习变得更主动和生动，培养幼儿良好的学习品质勇敢的意志。

4. 课程评价

我们的幸福课程评价主要以教师教学档案和摇篮宝宝成长记实施的。教师教学档案有主题活动方案、日常观察、个案记录与分析（包括幼儿作品分析）和主题活动反思等。摇篮宝宝成长记主要记录幼儿学习游戏成长足迹。有幼儿作品、活动照片、教师和家长对孩子的分析记录等，进行幼儿个体连续性评价。

总之，教师让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福的度过一生，这就是教育所追求的恒久性、终极性价值。通过在摇篮文化中积淀幸福教育的实践探索，我们所有的摇篮人——幼儿、教师和家长获得共同幸福，幼儿园也取得了更高品质的内涵性发展。

今后，幸福教育将是我园永恒的追求，我们将在摇篮文化背景下继续深化和完善幸，更坚实积蓄我们推动摇篮的力量，孕育摇篮的希望，为儿童一生幸福成长奠基！

参考文献：

[1]成尚荣.儿童教育的文化视野[M].南京：江苏教育出版社，2007.

[2]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[3]虞永平.学前教育学[M].苏州：苏州大学出版社，2001.

[4]刘晓东.儿童文化与儿童教育[M].北京：教育科学出版社，2006.

[5]线亚威.幼儿园文化建设指导策略[M].北京：高等教育出版社，2011.

作者简介：

金晓筠，江苏省苏州市，苏州高新区实验幼儿园。