基于建构主义的中学英语阅读教学模式的研究

摘 要：建构主义理论基于学生认知体系发展，可以作为当前中学英语教学中深化教学改革的重要理论依据。建构主义的核心落脚点在于以学生为中心，通过教学引导来强化学生对所学知识主动思考、探索、灵活运用的建构能力。不同于传统教学中教师把知识灌输给学生的教育思想，建构主义强调学生的学习主体地位，强化主动思考探究的思维活动过程，发挥学习的主观能动性。对于中学英语阅读教学，教师基于建构主义的教学理论，可以利用多媒体和网络技术等现代教育技术，探索一种以教师为引导和学生为认知主体的新兴教学模式。

关键词：建构主义；中学英语；英语阅读；教学模式

建构主义理论可以很好地说明学习者对于学习过程的认知发展规律，建构是接纳吸收新知识新信息的过程，也是对原有经验理论的革新和重组。基于构建主义理论，中学英语教师在组织学生进行英语阅读学习时，应引导学生了解英语阅读的意义，掌握英语阅读的方法，并培养主动阅读课外英语材料的兴趣。让学生在遇到新单词、新句型、新语法时，调动自己头脑中的知识体系，独立思考积极探索，自行解决遇到的问题。

一、 发挥学生主体地位，开展协作学习

将建构主义应用于中学英语阅读教学中，首先要转变传统教学中以教师为中心的模式，通过精心的教学设计发挥学生的主体地位。英语阅读的教学任务不是灌输知识，而是创造条件让学生开动脑筋独立思考，自行发现英语阅读学习的意义。教师可以采用学案形式设置问题引导学生进行建构式的学习，对阅读内容展开思考，进行小组合作并讨论，完成自我解答。英语阅读小组合作的形式，由于学生存在思维和认知的差异，对问题容易有不同的看法，通過思考、讨论、辩论、验证、总结的过程，就遇到的意见分歧达成共识。通过主动探索自行获得知识的过程，可以让学生了解问题解决的最优方法策略，有利于学生直觉思维、批判性思维和创造性思维的发展。

角色扮演是英语阅读的高效学习方法，富有趣味性，深受学生的喜爱，有助于将学生英语阅读的外在动机转化为学习的内在驱动力。前期准备阶段，教师引导学生自行查阅英语文本背景、人物资料或影视片段，对遇到的陌生知识点主动思考探究，进行知识的重组和构建。表演的过程帮助学生加深对所学知识的理解，对其他组的学生也提供了一个英语学习情境，相互促进良性发展。教师在角色扮演的各个过程中要适时给学生提供帮助和指导，并在表演后做好点评，帮助学生多方面了解自己，明确后续英语阅读学习的努力方向。

二、 联系已有知识体系，完成意义构建

在英语阅读教学中，很多课文内容体现了英美文学的文化底蕴，学生理解这些课文内容要建立在已有的外国文化积淀上，这就需要教师精心设计教案，采取多种方式帮助学生构建相关背景知识，并对已学过知识内容进行联系，实现新旧知识间反复的、双向的相互作用过程。英语阅读能力和英语基础知识水平紧紧挂钩，看不懂一个关键单词、句型或语法，就可能对文意作出错误的理解。中学英语知识点较为细碎，教师应及早培养学生养成知识总结的方法，把学过的英语知识点分门别类地从点连成串，从串结成网，形成自己独有的动态的知识体系，并不断融入学到的新知识。在阅读思考时遇见的知识点可以快速在知识体系中定位，并了解与之联系的相应知识。学生对阅读材料的内容做到最基本的准确把握，才能深刻体会文章想要表达的主题和思想，并有能力欣赏阅读材料的写作方法，积累材料中地道精美的语言表达。以遇到新单词为例，教师可以引导学生观察单词的词根、前缀、后缀等构词特点或对单词进行分段，结合上下文分析推测单词的词义，并在课后进行类似的策略巩固应用，强化对新旧知识的的意义建构，进一步深化学生的认知水平和能力。

三、 提供多种学习资源，优化学习环境

学生进行阅读英语时大脑需积极运转来综合处理大量的知识，阅读文本的过程相对比较容易疲倦，这也是很多学生对英语文本阅读不感兴趣的原因。教师在课堂教学时可以利用多媒体教学或网络教学等方式，创设接近实际情境进行英语阅读，这种方式生动直观，并能有效激发学生对英语阅读的联想。如阅读材料能让学生与原有生活经验产生同化，可以将新知识内化进自身知识体系，如不符合学生原有的认知方式，则通过另一角度的思考完善原有的知识认知结构。

运用多媒体、网络技术开展阅读教学，可以优化学生的英语阅读环境，如课堂上放映一个与课堂内容相关的多媒体课件，播放一段英语视频帮助学生培养语感积累地道的语言表达，或通过微信公众号进行阅读材料的课后推送，与课堂教学进行联动式学习。通过多媒体和网络教学的图像、声音、视频、动画等阅读材料呈现方式，在不同的语言环境中巩固学生所学的阅读技巧，促进学生提高英语阅读的参与度。

四、 结语

初中学生提高阅读能力是一个综合的过程，学生的认知水平、知识基础、生活经验和阅读方法等方面密切影响阅读效率。初中学生刚接触较有难度的英语文本阅读时，容易逐字逐句抠单词的意思，理解浮于表面。教师应引导学生正确的阅读方法，通读文章把握段落结构并找到主旨句，结合上下文来整体考虑文意，灵活主动地应用阅读策略，提高英语阅读水平。

参考文献：

[1]赵艳红.中学英语教学中“形式与意义”的整合策略.湖南人文科技学院学报，2018（2）.

[2]唐翠翠.建构主义指导下的英语阅读课堂教学设计.黑龙江教育学院学报，2015（3）.

[3]徐映辉.从建构主义理论探索农村中学校园英语文化建设的方法.科技资讯，2017（30）.

[4]祝慧敏.多模态教学模式下“英语阅读”课程教学设计——以建构主义学习环境教学设计六要素为指导.湖南科技学院学报，2017（12）.

作者简介：

吴怀容，福建省泉州市，福建省泉州实验中学。