医学类高专院校“形势与政策”课程实践教学的探索

张亿罕 艾琦

摘 要：本文主要从“形势与政策”课程的重要性出发，对于医学生该课程实践教学中存在的问题进行了探讨，并提出几点建议，以此来助推该课程的发展。

关键词：医学类高专；形势与政策；实践教学

一、 医学类高专院校“形势与政策”课程的重要性

“形势与政策”课程在各大高校开设以来，已经有十几年的时间了，经过这些年的探索，该课程已然与《概论》《思修与法基》一样成为各大本专科院校思政课程中的必修课程之一。在医学类高专院校，该门课程贯穿于医学生在校学习的整个阶段，是医学生了解国际国内形势、我党方针政策路线的大门。当然，针对医学生来说，该门课程在一定程度上结合时代的特性，当前的形势为当代医学生形成良好的医德、医风、集体主义、爱国主义指明了方向。因此，“形势与政策”课程在思政理论教育工作中，具有非常现实的意义。

二、 医学类高专院校“形势与政策”课程实践教学存在的问题

（一） 学校对于实践教学扶持和保障力度不够。众所周知，医学类专科学校由于学制短、时间紧、专业任务繁重，学校层面比较偏重于医学生专业技术的培养，在资金、人力、教育平台的扶持力度上也偏重于医学专业课程的建设。对于“形势与政策”课程，乃至整个思政类课程的实践教学不够重视，仅仅只是要求任课的专兼职教师按照教学要求，在规定的时间内完成教学任务、内容。从一定程度上依旧以旧思想对待新时代新课程，从思想上没有发生根本性的转变和认识，也没有一定的教学教辅保障，导致“形势与政策”课程无法开展应有的实践教学，让学生不能够获得书本以外的知识。

（二） 思政教学部门对于实践教学大纲的设计和指导缺乏。对于“形势与政策”课程的实践教学来说，没有相应的实践教学大纲，实践教学则形同虚设。尤其是在医学类高专院校，学生要在有限的时间内接受每个学期都有变化的“形势与政策”课程，那么相应的每学期的实践教学大纲也需要进行调整。但当前思政教学部门由于实践教学保障力度不够、师资力量的不足、实践教学模式的经验不足等，往往忽视对于实践大纲的设计和指导。那么，任课教师只能按照教育部规定的授课内容，学校和本部门的授课要求和安排，在规定的学时内对医学生进行单一的书本课程的知识传授。这样，无疑打击了教师对实践教学的积极性，压制了学生全方面学习的兴趣。

三、 医学类高专院校“形势与政策”课程实践教学的建议

（一） 学校要重视实践教学，为实践教学提供保障

首先，校领导要重视实践教学。在校领导层面对思想政治课程实践教学要有足够的重视，不单单是对“形势与政策”这门课程的实践教学，还包括《概论》《思修与法基》课程的实践教学的正确认识，校领导要从根本上认识到实践教学是思想政治课程能够更好开展的重要环节之一，是让医学生能够更直观、更深入地认知这个社会的发展不可或缺的教学方式之一。

其次，教学管理部门要加大支持力度。由于“形势与政策”课程的时效性，每学期我们应该及时地展开该课程的实践教学，比如：2018年是改革开放40年，《形势与政策》改革开放40年这一章，通过对医学生展开相应的实践教学方式，带领学生去城市规划馆直观地感受和了解社会发展变化的40年，才能达到更好的教学效果。当然，这就需要学校教学管理部门为“形势与政策”课程的实践教学大开方便之门，像对待专业课程建设一样，对该课程的实践教学提供相应的资金支持、人力支持和平台支持，而不是单靠思政专兼职教师单打独斗去完成实践教学。

最后，学校各部门通力合作，为实践教学提供保障。“形势与政策”课程实践教学的展开单靠思政教学部门是远远不够的，这需要学校教务处、财务部、后勤处、保卫处、团委等各个部门通力合作，形成相应的思政课实践教学工作机制，教学管理部门要努力开辟与实践教学平台的合作通道，为实践教学能够顺利展开提供强有力的硬件支持。

（二） 思政教学部门要制定实践教学大纲，培养实践教学团队

首先，制定实践教学大纲，构建科学合理的实践教学方案。思政教学部门需要在教育部规定的教学大纲和教学内容的范围之内，提前对每学期的“形势与政策”课程进行深入的研究，部门可通过开展“集体备课会”“教材座谈会”等形式探讨每学期的实践教学内容，严格按照实践教学内容要求进行实践教学大纲的制定，并且把实践教学大纲的内容作为部门年底教学检查必不可少的材料之一，以提高思政教学部门对于实践教学的重视度。

其次，提高任课教师的综合素质和能力。在大部分的医学类高专院校，对于“形势与政策”教师要求比较高，不仅需要其为共产党员，而且也需要其是全日制硕士研究生且专业对口。但并不是所有的“形勢与政策”教师都是合格的实践教学教师，因为实践教学并不是简单地对照教学材料或者PPT进行讲解，而是要有实践能力、全方位的知识体系。这就要求任课教师要不断地进步，不断地进行自我能力提升和全方位的实践教学培训，这样才能在上好“形势与政策”课程的同时，也开展好实践教学。

再次，实施实践教学效果评价机制。把实践教学效果作为任课教师绩效奖励、职称晋升、年终考评打分的重要依据之一。这样，对于每学期都努力提高实践教学能力，认真完成实践教学的老师来说是很具有吸引力的，可以激励任课教师更好地从事实践教学。

最后，全方位地培养一支合格的实践教学团队。思政教学部门要从符合任教条件的“专职教师”“高校辅导员”或“行政兼课人员”中层层选拔出合适的实践教学人员，而不是拘泥于部门的选人任用。这支实践教学团队不仅仅只适用于“形势与政策”课程，而是能够在所有思政课程的实践教学中都能够胜任的实践教学团队，以提升思政教学部门的整体教学能力和水平。

参考文献：

[1]文厚泓，李传兵.三学期制下“形势与政策”课实践教学初探[J].贵州师范学院院报，2016（5）.

[2]陈洪涛，周妍.新中国成立以来高校形势与政策教育的历史考察[J].学校党建与思想教育，2011（31）.

作者简介：

张亿罕，艾琦，江西省抚州市，江西中医药高等专科学校。