农村初中学生自主管理模式探索

摘 要：有部分人认为学生的自主管理能力不重要，学习好就足以走遍天下了。但是，事实证明并非如此。因为自主管理能力也是衡量一个人是否能够胜任一份工作，是否能够适应社会的一种标准。因此，教师一定要注重学生自主管理能力的培养，同时也要引起学生自己的重视。只有这双向的“输出口”（教师引导）和“接收口”（学生主动）同时打开，农村初中学生自主管理模式才能运用得如鱼得水。

关键词：农村；初中生；自主管理

自主管理和自主学习，如出一辙。两者都是以学生为主体，以学生的自主性、自觉性为前提。那么，这也就是要求农村初中教师要“放松”对学生的管理，要将一些需要教师管理的事物教给学生自己，让学生自己成为自己的主人。

一、 教师指导下的自主教育管理

在引言中，笔者提到了农村初中教师要“放松”对学生的管理。但是，这个“放松”，并不是说一下子就把教师全部的管理权都交给学生，而是要让学生在一个渐进的、过渡的过程中学会自主管理，并具有一定的自控能力等。例如，当教师在对初中生进行学习管理教育时，就可以慢慢地引导部分学生参与进来，并以这样口传心授的渗透方式将“学习管理员”合理地分配在班级当中，以督促其他学生的学习与自习，进而为农村初中生自主管理能力的培养铺好道路，搭好平台。

二、 基于生活的自主教育管理

据相关数据调查显示，目前中国农村中存在的留守儿童，占农村儿童中三分之一的比例，而这其中不乏有很大一部分是中学留守儿童。在农村留守儿童中由于严重的缺乏亲情，尤其是离异家庭，这样家庭中的孩子不论是在情感上还是在心理上都缺乏必要的关怀，在面对各种问题和挑战时总是无法寻求援助的对象，对亲爹亲娘的“怨恨”，对继父继母的“抵触”，这种种的原因都让农村留守儿童产生了不同程度的心理问题、行为问题、学习问题和自主管理问题。其中的自主管理问题是我在本文中最想谈的一个问题。

留守儿童是亲生父母和继父继母、爷爷奶奶、亲戚之间的一个“雷区”，亲生父母想到“留孩子一人在家生活愧对于他，所以就不要对孩子管理那么严格了”；爷爷奶奶会想到“孩子一人在家父母不管，我们也管不动，索性就放任他”；继父继母则想到“家庭已是重组，要对孩子好一些，就顺其心意”。正是这些简单的思想导致农村初中生在自我管理上有一种“得过且过”的心态，回家也不写家庭作业，直接躺在床上玩手机，每天不玩到半夜，不玩到凌晨就不肯放下手机。监护人的偶尔管教根本没有效果，在校对老师的劝说置若罔闻，不屑一顾。所以，只有改变这种简单的思想和教育方式，农村初中生的自主管理才有实行的可能，学生的自我发展才有进行的空间。

三、 农村初中学生自主管理的策略

（一） 激发学生的自我意识。农村初中生一些自我习惯的养成，是需要從小培养的。而在学校的自我管理中，则对学生自我习惯和自我意识的培养有着极好的熏陶作用，如劳动意识、生命意识等。例如：在校园里举行“双月校园卫生大扫除”活动，对于参加大扫除且表现优秀的学生颁发“先进个人”的奖状，这不仅能使学生更加愿意爱护我们的校园，爱护我们学习的环境，还能使校园这道靓丽的风景线永葆整洁和美丽；在学生每日都要用餐的食堂，可以张贴一些“爱惜粮食”“粒粒皆辛苦”“吃多少盛多少”“不丢不浪费”等标语，使学生养成良好的饮食习惯，以此实现细致管理基础上的育人目的，实现自我管理上的自我教育。

（二） 行为习惯和思想品德的自我养成教育。农村初中班级管理工作少不了和学生打交道，而处在初中这一特殊阶段的学生又是非常敏感的。通过一段时间的接触，他们就可以对管理者大概了解，再接触一段时间，对管理者的行为和为人就非常清楚了。这时，学生对其的喜爱与否，他们心里就已经有了答案。所以说，当教师在有意识地促使学生养成行为习惯的自我教育时，首先就要以身作则，并时刻与学生保持生活中、网络中的沟通，保持自身“服务至上”的品格与素养，这样才能对学生有潜移默化的影响，才能有效实施“以生为本”的教育理念，继而达到学生对行为习惯内化吸收的目的。

另外，要使学生有一个健全的人格和健康的思想，有一种教学方法是必不可少的，即小组合作学习。之所以说小组合作学习是必不可少的，是因为学生具有模仿性。这一模仿性的特点，就是帮助学生树立正确的三观的必经之路。自私的学生看到其他学生之间的共享与合作，逐渐地，他也会愿意和他人分享自己的东西，愿意与他人合作完成同一件事情。如，愿意分担其他同学打扫卫生的区域，愿意帮助其他同学管理班级纪律等。如此，既引导了学生个人朝着积极的情感方向发展，又引导了班级学生朝着集体主义、团结协作的大爱方向发展。所谓一举多得，何乐而不为？

（三） 生活自理能力在互助中得到提高。农村初中生（留守儿童）的生活自理能力，是从小就没有得到科学有效的培养的。学生部分生活自理的方式都是自己形成的，是作为人类自发的一种生活自理能力。所以，对于现在正在初中就读的农村学生，仅靠教师个人去一步一步地培养他们的生活自理能力，是无法实现的，还需要学生们的积极配合和自觉自主，以此实现互助式的自主管理。

互助式的自主管理，是一种基于师生、生生之间互帮互助的基础上所实行的一种自我管理。换句话说，即有人教你，有人帮助你，但是你还要靠自己的那股主动劲去学习。这样才能将他人的生活自理能力吸收到自己的体内和骨子里，才能使自己的生活自理能力得到真正的提高。

四、 总结

农村初中生的自主管理能力，是其今后踏入社会所必需的一种能力，也是其以后的工作和生活中所必不可少的一种能力。所以，教师要在管理中要做好“放手”工作和引导工作，以此为学生自主管理能力的培养与提升奠定基础。

参考文献：

[1]眭国俊.谈农村初中学生自主管理行为模式的构建[J].中国农村教育，2011（11）.

[2]刘吉勇.农村初中学生自主教育管理模式探索[J].华人时刊·校长版，2015（1）.

[3]程敏，房绍伟.搭建学生自主管理平台 努力提高学习育人质量[J].基础教育研究，2012（2）.

[4]秦坚华.浅谈农村初中班级管理中学生互助合作能力的培养[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2016（34）.

作者简介：

李清峰，甘肃省白银市，会宁县太平中学。