学科竞赛驱动的应用型本科生培养模式的探索

陈剑清 徐婷婷 宋丰立 吕正兵

1.浙江理工大学生命科学与医药学院 浙江杭州 310018

2.庐江县汤池镇杨庄小学 安徽合肥 231500

1 研究背景

2015年6月11日，国务院以国发〔2015〕32号文件印发《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》，正式掀起“双创”浪潮。2015年7月4日，国务院又以国发〔2015〕40号印发《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，进一步增强互联网支撑大众创业、万众创新的作用。在这样的时代背景下，高等院校需要主动承担起培养双创人才的职责[1]。

1.1 百年大计 教育为本

党的十九大报告提出，既要全面建成小康社会，实现第一个百年奋斗目标，又要乘势而上，开启全面建设社会主义现代化国家的新征程，向第二个百年奋斗目标进军。实现“两个一百年”奋斗目标，需要德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，需要全面提升国民素质和人力资源质量，而这些都离不开教育。为实现我国从高等教育大国到高等教育强国的历史性跨越，国务院于2015年10月24日印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》。

1.2 教育大计 教师为本

2018年1月20日，中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，强调师德师风建设，要求不断提升教师的专业素质能力。同时指出，高等学校高层次人才遴选和培育中要突出教书育人，让科学家同时成为教育家。

2 现状分析

在大力推动“双创”的时代背景下，教育部、高等学校生物科学专业教学指导委员会也积极打造精品赛事，为学生培养与成才打造平台。目前，在生命科学领域，教育部认可的国家级学科竞赛主要有3项：中国“互联网+”大学生创新创业大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、“挑战杯”中国大学生创业计划大赛。教育指导委员会主办的国家级、省级学科竞赛包括：全国大学生生命科学竞赛、全国大学生生命科学创新创业大赛、浙江省大学生生命科学竞赛等。此外，还有其他竞赛或科技创新创业项目：国家级大学生创新创业训练计划项目、浙江省大学生科技创新活动计划(新苗人才计划)、浙江省大学生职业生涯规划与创业大赛。

由于以上9个项目或竞赛的层次不同，类型也不同，可以根据项目或竞赛的要求，引导不同年级、不同兴趣的学生参与其中，以最大限度地发挥他们的主观能动性。目前，本课题组已经成立2个项目团队：蛹虫草科创小队和鲨鱼科创小队。每个团队都分为创新组、创业组，分别参加创新类、创业类竞赛。创新组以科技研发为主，创业组以应用开发为主。

3 教学改革思路

3.1 竞赛驱动实践

2017年8月，浙江理工大学入选浙江省第二批省重点建设高校名单。参照《浙江省重点高校建设绩效考核办法(试行)》，“人才培养及教育教学改革”是“建设绩效量化考核”中5个一级指标之一，“人才培养”也是“重点建设高校优势特色学科中期评估和期满验收”考核5个一级指标之一，足见人才培养的重要性。

人才培养的方式多种多样，但要找到一种既能立足本校实际，又能适合学院学科发展的培养方式，需要长期的探索与积累。生命科学与医药学院建院15年来，一直树立以学生为中心的教育思想，践行“勤学习、善应用、重实践、强创新”的教学理念，依托“本科生导师制”和“学团制”对本科生开展“全程化”科研训练，人才培养成果显著，毕业生社会认可度高[2]。

在此基础上，本课题组提出以竞赛为驱动的“双创”人才的培养模式，以丰富学院“两制一化”的内涵。根据不同类型的学科竞赛的要求，立足学科组的实际，设计适当的课题内容与研究目标，由本科生以志愿组队的方式形成科创小组，进行基本实验技能培训以及课题背景专业知识的传授，引导学生自觉投入到科研实践的探索中。

3.2 实践带动教学

正所谓“书到用时方恨少”，学生在投入到科研实践中之后，会发现专业基础知识的重要性，反过来迫使他们主动学习更多的知识。而通过这种方式获取的知识，往往也会更加扎实与牢固[3]。由于竞赛组队形成的学团或科创小组，团队内部相互学习，互相帮助，形成良好的学习氛围，有利于良好学风的形成，一定程度上也带动了教学。科研实践还可以帮助学生树立服务社会的意识，拓展学科视野与科研思维，培养学生的创新精神和实践能力[4]。

4 教学改革内容与目标

4.1 具体改革内容

以学生兴趣为导向，以学科竞赛的要求为指引，组建本科生科创小队，完成竞赛任务与内容。通过参加竞赛，让学生领略科研的魅力；通过参加竞赛，锻炼学生的演讲能力。此外，比赛获奖也能让学生收获自信，同时树立专业信心[5]。

4.2 改革目标

以兴趣聚集学生组队参赛，以参加竞赛驱动学生参与科研，以科研调动学生学习专业知识的积极性与主动性，以学习进一步促进竞赛获奖，以获奖提升学生的专业信心，进而全方面提升学生的能力[6]。

4.3 拟解决的关键问题

解决“本科生导师制”学生各自为政、单打独斗的局面；解决“学团制”目的性不强、目标不明确的问题。竞赛为导向的科创小队，组队以兴趣为支点，学生具有天然的凝聚力，容易形成团队协作。组队以竞赛结果为评级标准，学生的目标明确，容易形成合力。组队需要多方面的能力，在协作过程中容易提升学生的综合素质。

5 实施案例分析

5.1 实施方案

以现有的两个科创小队为依托，征召对蛹虫草、鲨鱼两种生物材料感兴趣的学生入队，按照学生的兴趣设定研究方向，确定课题，根据不同层次、不同类型的竞赛要求，组成不同的小组参赛。通过比赛结果，来总结并改进培养方案。同时，在培养过程中引入淘汰机制，对由于中途学无余力或兴趣改变等原因影响团队凝聚力和战斗力的成员，予以休整或淘汰，保证团队“兴趣聚集，竞赛驱动”的培养模式[7]。

5.2 实施方法

(1)组队：以学生的兴趣为主，安排不同类型的比赛项目。

(2)赛前培训：参赛前，对团队的新成员进行统一的培训，包括实验室注意事项，基本实验技能培训以及相关专业背景知识的介绍等。

(3)赛中指导：参赛过程中，督促学生按计划开展实验，注意数据的积累与总结；如有必要，可根据实验进展情况，及时调整实验方案。

(4)过程管理：引入淘汰机制，引导学生合理安排业余时间，积极投入创新创业实践，始终坚持团队“兴趣聚集”的宗旨，保证“竞赛驱动”的效果。

(5)赛后总结：根据比赛结果以及评委意见，及时更新、完善项目书，为后续参赛做准备。如果成绩不理想，要总结原因，调整培养方案。

5.3 实施计划

(1)2018年度，计划组队参加第四届浙江理工大学“互联网+”大学生创新创业大赛、第三届全国大学生生命科学创新创业大赛；筹备第十六届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛；按计划实施国家级大学生创新创业训练计划项目(创业训练)。

(2)2019年度，计划组队参加第十六届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛；按计划实施国家级大学生创新创业训练计划项目(创业训练)[8]。

5.4 实施基础

5.4.1 团队基础

指导教师团队都具有丰富的指导本科生参加学科竞赛的经验，同时具有多年企业管理经验，根据各自的特长进行分工，分别为团队的组建与管理、参加创新项目的研发、创业计划的训练以及专业课程理论培训与指导等方面进行指导。

学生科创团队于2017年4月份组建，现有两个小队：蛹虫草科创小队和鲨鱼科创小队。团队成员共15位，其中学生成员11位，主要为2016级、2017级本科生，来自生命科学学院、启新学院、创业学院、经济管理学院。团队成员均已经完成基本的实验技能培训和基础理论培训，并有一定的参赛经验。

5.4.2 竞赛经验

团队组建一年多以来，已经参加了多项国家级赛事，其中包括：第一届全国生命科学大赛、第二届全国大学生生命科学创新创业大赛、第十一届“挑战杯”大学生创业计划竞赛。同时，也积极组织申报了国家级大学生创新创业训练计划项目、浙江省大学生科技创新活动计划(新苗人才计划)、浙江省大学生职业生涯规划与创业大赛等大学生科创项目。

5.4.3 科创平台

实验空间方面，已经从学科组非常紧缺的实验室资源中专门挤出一个20平方米的实验室，用于本科生的科创训练。企业资源方面，为学生联系并提供实训基地，让学生更多地了解科技型企业的运作模式，为今后创业项目的开展提供模板。此外，也为学生注册了一家创业公司，让他们可以真实地体验企业的运作。

5.5 实施结果

经过两年多的实践，组建的团队已经获得第一届全国生命科学大赛三等奖1项、优胜奖1项，第二届、第三届全国大学生生命科学创新创业大赛二等奖各1项、三等奖1项，浙江省第九届大学生生命科学竞赛二等奖1项、三等奖1项，第十一届“挑战杯”大学生创业计划竞赛校三等奖1项，获得国家级大学生创新创业训练计划项目(创业训练)2项。

6 结语

6.1 总结

学科竞赛驱动的应用型本科生培养模式就是以“兴趣聚集，竞赛驱动”的培养模式，以学科竞赛作为引导并聚集学生参与科研的一个抓手，以学科竞赛结果作为检验学生培养效果的评价标准，最终培养符合社会需求的双创人才[9]。通过两年多的教学实践，在这种模式培养下的学生具有比较稳定的专业思想，能比较积极主动地开展学习与科研，同时具有较强的继续深造的愿望[10]。

6.2 展望

在“双创”背景下，以学生的兴趣为中心，聚集一些有梦想的学生，通过学科竞赛激发学生的创新创业激情，提升学生专业知识水平以及科研素质，拓展学科视野与科研思维，培养学生的创新精神和实践能力，带动其提升自觉性，增强专业自信，全面的提升学生创新创业能力，培养一批有梦想、懂专业的双创人才。