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谈高中文言文教学中信息技术的运用

2019-01-31

中学语文 2019年36期
关键词:黄州文言文言文

雷 萍

教师信息深度融合课培训时,恰逢文言文阅读教学,本人执教《黄州新建小竹楼记》《放鹤亭记》《武昌九曲亭记》时,边学习边思索,尝试用信息手段融合文言教学课堂;备课上课反思,思考着课堂实效,琢磨着信息化手段,调整着课堂活动,不断提升个人的专业化水平。

一、注重趣味教学,消除学生学习心理障碍

文言文创作于久远的时代,虽是母语学生却有攻读外文般的痛苦;虽然情感悱恻动人与现代人有相同之处,但学生研读品味不了字里行间的情意。讲习中,我们常觉察古文的用语特点至始至终是难点。针对高中语文文言文教学,课标要求学生能阅读浅易文言文,养成基本的文言语感;能借注解和工具书,理解文句含义,读懂篇章内容。识记并整理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,并在阅读实践中灵活运用。

这样的课标要求,需要教师精心设计教学环节,改变学习古文的僵化思维,才能引进活水。所以本人针对教学文本的用语特点,结合学习者的课前检测反馈;课堂活动安排“捉蜜蜂”“蚂蚁搬家”“送熊猫宝宝回家”等游戏,完成词类活用归类题;并由学生观察归纳词类活用规律。在游戏中,学生从犹豫到纠错,明白名词活用现象、意动和使动的区别等,课堂实效性大大提升。通过“搬稻谷”“小船靠岸”等连线题,灵活解决“比”“适”等一词多义现象,结合典型例句,从造字法到词义,从本义到引申义,在语境中区分多义间的微妙区别,思考判断展示出语言类的学习思维。易错误判之处,也恰恰是思维误区或盲区;掌握程度呈现出梯队,学习个体的优势和不足一目了然,为之后的持续学习提供了个性化的方向。

以上课堂活动的形成,本人由无处着手的茫然到反复删改的纠结,从课堂实操的欢笑到随堂检测的喟叹,不断琢磨活动内容与教学重难点的关系,思考活动形式与学生思维特点的关系;再度验证:只有营造出有趣、生动和令人愉悦的学习环境,设计出活泼多样的活动内容,学生们才能开心地体验到成功的感觉。

二、重视逻辑养成,发展学生理性思维品质

阅读讲习是中学语文讲习的首要任务,备受我们的关注和研讨。思维导图作为组织性思维工具,切合阅读逻辑特点,可以引发和组织思维,提高课堂教学效果,为改进讲习提供新思绪。海内外有关研究显示,思维导图的使用有助于阅读活动。本人在教学实践中,尝试将思维导图引入到文言文教学课堂中,以提升语文课堂有效性,让学习者就学中形成良好的语文素养和语文思维能力。

典范的政论文史论文——《六国论》《劝学》,因他们有一定的文化积累、学科素养,可以把思维流程用思维导图的方式呈现。这两篇文言文展示议论文规整的思维模式,观点的鲜明并不断强化;论证手段的丰富多样,论证过程的严谨周密;这些通过多媒体手段灵动舒展,一目了然,不仅快速理清文章脉络还能得到议论文的提纲,不仅学习文质兼美的文言还习得议论文的论证方法。在教学《放鹤亭记》时,该篇全文脉络呈现出思维导图后,小组再合作探究“议鹤者:苏轼对隐士及其生活流露出的情感倾向”,通过学生对“议鹤说酒”的三层用意交流并发现,学生思维导图可循前人的足迹,不仅脉络分明,更能更深入地品析文中借“酒”与“鹤”说史,从而对比言志——南面为君之乐不如隐遁山林之乐。

在归类总结文言文现象的复习课中,思维导图清晰的思维方式在信息化手段中展示,可以帮助学生更快地将新知、旧知进行整合,将零散的段落信息融会贯通成一个系统,以此有序学习、提高语文学习的能力。

三、深化文本解读,培养学生文言并举的阅读习惯

信息化教学具有丰富生动的特点,通过多种媒介手段,结合学生无限的想象力超越有限的课本,更令人身临其境。

1.切合教学重难点开展的课堂活动可以深化文本解读

在探究《黄州新建小竹楼记》第一段中“比屋皆然”的“比”时,我们发现该字不仅能体现黄州竹子之多反映出价廉,而且能发现黄州人们爱竹反映出工省;所以从“比”造字法入手,一词多义设置课堂活动,延伸成语识记“比比皆是”。不仅客观反映黄州地理风土特色,还隐含作者的独特心理和情愫。

教学《武昌九曲亭记》时,课堂活动——“适”字形字义演变过程,就更有探究价值。因为“适意而乐”是苏轼苏辙共有的人生态度,这种豁达乐观的精神也是本课教学需强化的语文学科核心素养之一。

2.关注文言并举的课堂活动可引导良好的学习习惯

共读《黄州新建小竹楼记》前,本人对教材解读预设为“清风瘦骨人如竹,恬淡高雅志如竹,清丽自然言如竹,清幽宁静境如竹”。在反复诵读中,对关键字词的品味中,学生通过平板互动、抢答连线等活动,不断深化理解;切实感受贬官制度下委屈文人的郁结与坚守。

学生通过平板互动完成王禹偁的宦海沉浮曲线图,迅速理清第四段文本的思路,在五个贬谪动词中读懂作者“四年之间奔走不暇”的苦痛,并对课后阅读《宋史·王禹偁传》 寻找十五个与贬官制度相关的动词,有很好的指导意义。

选修要求,借工具书和有关资料,读懂浅易的古代散文,继续培养文言语感。……了解有关的中华古代文化常识,厚实文化累积,形成坚实的传统文化基石。所以,文言教学中重视文言并举,由字到文由文到情的解读,值得我不断思索探究,以便指导学生灵动地诵读文言,以己之生命感知古人丰富独特的心路历程。

由此观之,信息技术与文言教学的深度融合课有深入探讨的空间和价值。使用多媒体技术手段在高中文言课堂中,不但使学生能够轻松愉快地学习知识,从文字间感受华夏文化的魅力,而且能提升学生的学习兴趣和持续学习的能力。

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