构建高中语文生态课堂

顾丽莉

在当今新课改的背景下，教育改革也越来越深入人心，“终身学习”“终身教育”等新的思想被大众熟知，也渗透到了日常的教学过程中，将“生态”理论传递到高中语文课堂，是一个大胆的实验，它对未来新的语文课堂模式具有重大的意义。

一、生态课堂的含义

生态课堂的核心意义在于“生态”，借助这个词表达生态课堂的内涵，一是生态课堂是以学生能够为主体的课堂，是以提高学生的综合素质为目的的课堂，二是，生态课堂属于展示学生生命本真的课堂，其可以使课堂中充满青春的气息。生态课堂不同于以往的传统课堂，其主要是以学生为主体，兼顾学生们的各种差异，生态课堂更加注重教育的过程，由重视知识转变到重视学生的综合能力。

二、构建高中语文生态课堂

1.师生共同打造生态型的课堂环境

课堂环境分为物理、社会、心理三个方面，其中物理条件是生态课堂构建的基础，社会条件是生态课堂的保障，心理条件是生态的课堂的目的，实际上，三者之间是互相依存，不可分割的统一整体。一个班级内的硬件设施固然是重要的，除此还要关注隐含在表面下的因素，整洁干净的教室，积极向上的学习氛围，互相帮助的人际关系是学生主动学习的重要条件，对于高中生，他们已将相对成熟，对事物开始产生了自己独特的一些见解和看法，并且对课堂学习环境的要求不断提升。因此，为高中学生打造生态型的课堂环境可以确保课堂教学活动的顺利进行。

2.注重课堂上的平等性和主体性

生态课堂更加注重以学生为主体，教师不是课堂的统治者，教师在课堂上以教学内容为中心与学生进行交流，而且师生关键是平等的。在进行课堂教学过程中，在课堂教学规则下，学生可以自主的探索和发言，并对教师所提出的问题开展讨论，对某一个问题教师可以表达自己的观点，并对学生的思考也要给予一定的鼓励。生态课堂是充满思想的课堂，讨论和争辩使课堂迸发出激情的火花。

3.转变教学理念，创建新型的课堂

以前的教学模式通常不会对教材进行详细的解读，因为手上的教学资料都有答案，这就抑制了老师的思想，致使老师不能更好的把握文章的写作特点。生态课堂提升“以人为本”的教学理念，所开展的教学活动主要是以学生的终身发展为基础，使学生成为课堂学习的主人，更好的培养学生的主观能动性。此时就需要高中语文教师摒弃传统的教学理念，构建良好的师生关系，创建新型的学习方式，这样可以使学生被动接受知识转化为主动学习知识，为学生的全面发展提供良好的平台，促进学生思维的发散。

例如在《我的四季》一文中，以学生为主体，让学生自行读课文并提出问题，然后结组进行讨论，让学生利用所学知识来了解和掌握作者所描述的人生四季特点，从中挖掘文章的主线，以便更好的把握作者的人生态度。此时一些学生认为作者用一年的四季来比作自己的人生，以自然界的春夏秋冬来反映自己的一生变化。当然也有一些学生描述了文章的内涵：“在年轻的时候作者饱受很多的磨难，然而作者并未被困难吓到，不仅意识到自己获得生命，而且还用于承担起生命的责任。”在进行课堂学习过程中，学生们还提出了许多观点。当学生们自由地表达自己的理解时，其实也是在一步步地找出文章的主旨。

4.建立小组合作机制

小组合作学习是目前教学体系中比较常见的教学方式，在教师提出问题后，学生以小组的形式来开展交流和讨论，并畅谈想法，交换意见，有效提高学生的团队合作能力和表达能力。同时，小学合作学习也可以构建和谐的人际关系，并且在互帮互助中不断地提升自己。通常情况下，分组会对学生在课堂上的表现产生或多或少的影响，此时就需要教师对每一个学生的基本情况有个全面的了解和掌握，以学生的兴趣爱好、语言表达能力、学生成绩等为核心来对学生进行分组，这样不仅可以减少小组间的差异水平，而且还可以营造良好的小组合作氛围，提高小组合作学习效率。

小组内的成员要协商好各个成员的角色以及负责的任务，让每个成员都有存在感，为确保小组合作学习的顺利进行奠定良好的基础。小组的成员也需要在一段时间后进行相互调换，并且在不同的小组中要肩负不同的职责，在确保合作学习效率的同时，也可以提高小组学生的综合素质水平。

生态课堂是以学生为主体的课堂，教师要宽容包含同学的不同个性，以主动、探索、自主的学习方式来开展课堂教学活动，这样既可以激发学生的主观能动性，而且还可以确保课堂教学活动的顺利进行，提高语文生态课堂教学效果和质量。