高中作文教学有效策略浅析

蒋 翔

作文教学是语文教学的半壁江山，随着高考制度的不断改革和完善，作文的比重有增无减。面对新的情况，传统的作文教学已远远跟不上时代的步伐，传统作文训练模式“指导—作文—批改—评讲”四部曲在当前高中作文教学中“涛声依旧”。有研究者指出，当前课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是低效问题。因此，在课程改革深化阶段，如何提高课堂教学的有效性引起了各方的关注。《普通高中语文课程标准（2017 年版）》提出的要求“写作教学应贴近学生实际、让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。那么新课程下的高中作文教学又将如何采取有效的策略与途径？本文试对这些问题进行粗浅的探讨。

当前，不少学生一提作文便手足无措、坐立不安，教师布置作文任务时便如临大敌，写完作文时如释重负，学生在写作中的不良体验恰恰反映的是学生写作时缺少了一些东西。

首先，缺典型或新颖的素材。“巧妇难为无米之炊”。毋庸置疑，当今的时代学生获得信息的渠道已经大大拓宽，尤其是网络的发展。然而，为什么还会出现学生怕写作文，很多学生也写不出一篇几百字的作文来的情况呢？我认为原因主要有两个方面：一是学生缺乏生活积累。两点一线枯燥单调的生活，加上人生阅历本来就少，对生活缺少观察与感悟，对老师布置的题目缺乏这方面的体验，所以无话可说，无文可写。二是缺乏有质量的阅读。如果学生没有这方面的经历，但看过了大量的书，通过书籍资料来了解与作文主题相关的人或事，那么完成一篇几百字的作文也并非难事。然而问题是不少学生阅读的资料仅仅限于教材，部分学生虽然也在看课外书籍，但由于缺乏阅读指导，漫画、武侠与言情，仅凭兴趣进行阅读。更有禁止学生看“课外书”的情况发生。因此写作时他们腹中空空。

而这些情况也反映出教学中存在的问题：一是教师缺乏大语文的教学观，把语文教学限定于语文教材课文的讲授；二是阅读教学过于死板，难以激发学生的阅读兴趣。课文只是例子，只是让学生了解某种文体的写法，掌握某些写作方法以及了解某位作家写作风格，没有要通过课本课文的学习，点燃学生的阅读热情，从而让学生从这里出发，走向更为宽广的文学世界，提升丰富的文学素养，教师更没有让学生通过阅读去获取社会生活的间接认识。

其次，缺良好的写作习惯。不少学生在教师布置了写作任务后，便埋头写作，不注意写作前的构思，写出来的作文往往主题不够明确，思路不够清晰，文章不够完整。考场作文更是连个提纲都没有。这样的作文反映的问题往往是学生缺乏良好的写作习惯。一篇文章如果遵循先构思—拟定提纲—写作—修改的话，往往不会出现这些问题。但不少教师不重视写作前的指导，只是把作文布置下去，学生写完后便批改，对学生的写作过程缺乏必要的指导。

再次，缺优秀作文标准和作文理论。在教学中我们常常发现，学生自己交了一篇文章上来，他不知道自己写得好不好，或者知道自己写得好或不好，但说不出好在哪里，不好在哪里，所以想进一步提高，却不知道从何下手。究其原因，是因为学生缺乏好作文的标准与模型，也缺乏必要的作文理论。

那么怎么才能弥补前文所提到的这一系列缺憾，从而让高中作文教学策略更加有效呢？笔者试着让学生知道一篇优秀的作文必须具备什么要素，有哪些特征，然后再来对照自己的作文，明白自己的作文具备了哪些好的要素，还缺乏哪些，懂得怎么去修改，从而提高作文教学的有效性。

首先是作文前的指导，这是作文课的必要环节。作文指导是以作文的形成为目标的准备活动，这些活动包括阅读、体验、调查、观察、思考、收集、整理、访谈、观看活动等。总之一切有助于形成作文的前期准备活动，都将在动笔写作之前有序展开，它不仅是目标性很强的作文素材的积累过程，更重要的是唤起学生观察自然、审视心灵、关怀他人、关注社会、热爱生活的重要过程，也是学生写作文前有意识的构思和酝酿过程。在这个环节之后，学生在下一步的作文中有丰富的材料可用，对相关的人和事形成某些有价值的认识和思考，对以前忽略的人和事中包含的情理有深入的细腻的感受，那么写作对于他们来说就不是一件苦差事。

其次是学生自主学习，用多样化的作文教学形式来让学生把握写作方法。在目前的人教版高中必修教材中，“阅读鉴赏”和“表达交流”分列，例如，在必修四，只有《拿来主义》一篇算是我们通常说的文学性议论文，而在“表达交流”板块，开辟了“学习横向展开议论”“学习纵向展开议论”“学习反驳”“学习辩证分析”四个专题，可惜，对关键的思路展开方法，语焉不详，所举文章，亦不典型。老师平常教学，对于表达交流这一板块，鲜有问津。如果能够有一本读写结合的语文教材，即每个单元，针对阅读鉴赏内容，设立相应的写作教学；课文，既是阅读鉴赏的材料，也是指导写作的范文。那该多好！我们教师完全可以打破这种体例，大胆用教材教，根据文体和内容，也根据文本的写法，指导学生自主学习，找准阅读方向，找到阅读方法，从而把握文本的艺术规律。比如《荷塘月色》第四段，我们完全可以指导学生通过自主合作探究找出文本的写景方法和作者的感官角度有怎样的变化。学生很容易发现文本使用了叠词和多种修辞手法，如比喻，排比，拟人等，还有动静结合，虚实结合以及合理的空间顺序，加上调动多种感官进行观察写作的方法，从而学会写景的方法。作文的教学形式也可以多样些，如学生口头作文，片段练习，给一个特定的情景，进行描写，或者采用仿写的训练，这不但能为语文课堂增光添彩，还能强化学生的写作能力。比如在《迢迢牵牛星》的课堂教学中，教师用多媒体展示出了泰戈尔的《世界上最遥远的距离》：

“师：请同学仿照这首诗，结合《迢迢牵牛星》的内容写一段文字。生：世界上最远的距离∕不是生与死∕而是牛郎与织女∕盈盈一水间∕脉脉不得语”。紧接着，老师又引用《鹊桥仙》句式，让同学们作一段仿句练习。多媒体展示例句：

“金风玉露一相逢，便胜却人间无数的爱情∕胜却了西楚霸王与虞姬的生死相依的爱情。生：金风玉露一相逢，便胜却人间无数的爱情，胜却了梁山伯与祝英台化蝶的爱情”。

前面对泰戈尔的《世界上最遥远的距离》的仿写，主要是让学生表达对诗歌中牛郎织女爱情的审美感受，让他们更好地体味牛郎与织女的离愁别绪，加深自己的理解与感悟。而后面的仿写《鹊桥仙》，主要是让学生对牛郎织女的爱情故事进行文化拓展。两者结合起来，不仅是在培养学生的语言写作能力，而且是在丰富学生的情感，打造学生的人文精神。

最后，作文后的批改和示例规范是促使学生养成良好的写作习惯的有效手段。

作文的批改，可以是教师的全收全改，也可以学生互改，也可以让学生一起修改某篇作文，等等。另外，还可以举行班里的作文比赛等，值得一提的是就学生的一篇作文来进行全班的升格示范，这种方式非常有效，学生对身边的榜样最容易接受，他们乐学愿听，在羡慕、对比之后，会以最快的速度笔录记忆，完成对“营养品”的接受。从而激励学生的进取心和超越意识，促使他们不断进步。总之，丰富的形式更能引起学生的写作兴趣和提高学生的写作水平。当然作文后的活动也是不可忽视的环节。作文是学生自己的心血结晶，面对自己的作品，学生很珍惜，很重视所得到的评价，希望得到肯定。老师对学生心血的结晶要给予充分的重视，要开展各种活动，比如宣读、鉴赏、展示、点评、朗诵、演讲甚至推荐到刊物上发表。这些活动本身的目的就是为了肯定、赞赏、激励，从而提高学生写作的积极性。

总而言之，“指导—自主学习—写作—示例规范”这种导学导写作文教学模式还是一种全新的教学模式，但愿笔者的探索能够给广大一线教师提供一个思考的方向。