高中化学生活化教学探究

2019-01-31◆

中国校外教育 2019年18期

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(河北内丘中学)

一、生活化教学的含义

生活化教学是让我们在教学过程中要做到“源于生活，寓于生活，归于生活”，同时我们要在课本化的教学中穿插生活的问题和任务，让学生将枯燥抽象的化学知识和丰富多彩的生活经验、生活感受联系起来，以此获得知识和技能，加深对知识的理解和认识，感受化学的魅力。

二、生活化教学的作用

1.大大提高课堂的有效性.在生活化教学过程中，我们可以利用生活中的例子来引入某个问题，让学生在发现问题、探究问题、解决问题的过程中激发对生活化学的兴趣，这样就从被动学习变为主动学习，以便实现化学知识的落实。

2.转变了学生的学习方式.通过生活化教学，学生不再是像以往那样被动接受老师的讲解灌输，而是有自己的思考和对生活的了解，将化学与生活联系起来，我们要从以往的“老师做，学生看”变为“老师指导，学生做”，大大提高学生的自主性。

3.提升了学生在生活中运用化学知识的能力。为了让学生更好地运用在课堂上学到的化学知识，让其在课下多多进行练习是老师常用的方法，现在我们要把这个方法联系到我们的日常生活。这样的话教学知识来自于日常生活，学生就会更加容易理解也更加有兴趣。

三、生活化教学的要点

1.日常化。进行生活化教学，最根本的肯定是要日常化，也可以称之为生活化。意思就是我们要将抽象的化学知识转化为生动形象的日常生活现象，这样将增加以后学生对周边事物的感知能力，锻炼学生的观察思考能力。

2.互助化。在生活化教学中，互助化是极其必要的一环，可分为两部分，学生互助和师生互助。第一部分，由于大多是对生活中化学的探究，为了培养学生的自主性，需要学生构成互助小组进行相互的交流和沟通，进行思想的碰撞，形成对知识的体验；另一部分，首先由老师设立生活化情境，在学生完成大多数任务时，就应由老师进行点评和指导补充。在学生和学生、老师与学生的互助中，教学和学习效率得到显著的提高。

3.创新化。对于生活化问题的情境设计，不能仅仅注重体现“生活”这个概念，要在生活中发掘更深层次的素材，不能仅局限于一些简单的生活小常识，要让学生在对问题的探究方式方面有所创新。例如，酚酞作为一种酸碱指示剂，遇碱会呈现红色，在中性或酸性溶液中则仍旧是无色溶液。于是，可以让学生们在课下去了解酚酞在生活中的其他作用，如酚酞还是一种缓泻药。它能温和地刺激肠壁，增强肠的蠕动，促使排便，对于习惯性的便秘很有疗效，“果导片”就含有酚酞。

四、生活化教学的基本流程

1.联系生活经历。在生活化教学过程中，老师最重要的作用就是引领学生把生活和知识联系起来，把生活和知识之间的联系放大化，带给学生与过往不一样的体验，即用生活经验去理解化学知识，用化学知识去解决生活问题。例如，在研究某个反应加热反应速率变快，降温反应速率变慢时，如果解释为一个人热了就精力旺盛，而冷了就不想活动，学生便会豁然开朗。

2.构造生活情景。一个合适的生活情景往往可以让学生对情景中的问题理解的更加透彻。构造的生活情景一般从学生熟悉的生活经验出发，引发学生的兴趣和主动性，突出教学的重难点。例如在讲解金属时，可以提出：镁条用酒精灯燃烧有刺眼白光出现，而为什么铝片烧过后仿佛有一层膜兜着，那层膜是什么，为什么会有这层膜等问题让学生去探究。

3.进行亲身探究。在进行科学探究的过程中，应让学生亲身体验这场实验，无论成功或失败，重要的是其中的乐趣。如“吹气生火实验”。取适量的过氧化钠粉末，放入疏松的棉花中，用导管向棉花中吹气，棉花会燃烧起来。有趣的现象会使学生跃跃欲试，让学生亲身体验后，再让学生对这场有趣的实验自己进行原因探究与分析，提高实验观察与总结能力。

4.将其应用生活。学习的最终目标不是掌握知识，而是应用知识解决实际问题，生活化教学会使学生在学习过程中就养成将知识回归生活，运用于生活的习惯。如学习了蛋白质的有关性质，学生就知道重金属中毒后鸡蛋、牛奶、豆浆可以作为急救药；学习了氮及其化合物的性质后，学生就知道“雷雨发庄稼”的原理；学习了金属的腐蚀和防护后，学生就知道菜刀如何避免锈蚀。