中医院校人体寄生虫学课程形成性评价在教学中的应用※

刘延鑫 王义翠 孙 颖 牛春玲 张小莉*

（河南中医药大学，河南 郑州 450046）

人体寄生虫学是中医院校医学生一门重要的专业基础课，该门课程围绕人体常见寄生虫的形态结构，生活史，致病，流行和防治几个方面做了详细介绍，对医学生预防医学和临床医学的学习和临床实践有重要的指导作用。该课程一般开设于大二，在教学中发现存在学生不重视、不会学的现象。为了改变这种现状，我们通过改进教学评价形式，从常规的课程标准化水平测试，逐渐过渡为形成性教学评价，探索其应用效果，促进该课程教学的良性发展，以促进学生学习兴趣，提高学生学习能力，改善了教学效果。本文就形成性评价体系的建立与实施，教学效果及存在问题进行了分析，以期为中医院校该课程的教学评价提供参考依据。

1 形成性评价的含义及特点

目前，我国多数高校实施的课程标准化水平测试多数是终结性评价，即通常在一门课结束后以期末考试的方式进行，评定学生的学业成绩，对教学过程做出最后评价，并确定总体教学目标的终极效果，作为传统的评价形式，其主要特点为“重考试成绩、轻学习过程”。而形成性评价是“对学生课程学习过程中的听课表现、所取得的实验报告、理论知识以及所反映出的态度等方面的发展”做出的综合评价，是注重学生学习过程的评价方式，它在教学过程中，通过教师观察、课堂提问、阶段测验、小组讨论、学生自评或互评等形式对学生的学习行为、能力、态度和合作精神等进行的持续性评价，其评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式体现［1］。

随着现代高等教育的发展，从传统的知识传授到更加重视学生综合能力的培养，课程的终结性评价方式由于局限于对教学效果的结论性评价，无法完全体现教学中的优势和不足，对学生深入课程学习和实践的意义不大，而形成性评价的目的在于激发出学生学习的动力，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生在这一过程中获得成就感，增强自信心，培养综合能力和素质；它是教师与学生在同一个教学模块中共同参与、双方得到反馈并改变教学内容和方式，从而提高教学水平的一种教学活动［2］。对学生而言，形成性评价更能及时纠正学生“学”的不足，有利于学生端正学习态度，激发学习热情和兴趣，培养和提高综合素质和能力。对教师而言，形成性评价相对于终结性评价能及时反映教学效果，及时纠正“教”的不足，有利于教师不断调整和改进教学［3］。

2 形成性评价实施过程

《人体寄生虫学》的教学活动包括理论教学和实验教学，所以本课程形成性评价也包括理论教学评价和实验教学评价两大方面。笔者所在学校该课程总学时数为36学时，其中理论课占24学时，实验课占12学时，课程的评价内容涵盖理论和实验教学内容，具体评价内容包括考勤（10分）、阶段性测验（20分）、实验报告（30分）、课程论文（40分）四个部分，其中实验部分的教学占30%，和实验学时在整门课程的比例吻合。具体实施过程如下。

2.1 考勤 由于笔者所在学校《人体寄生虫学》课程开设为大二，学生课程较多，而课程属于限定选修课，故有部分学生选课后，态度上不够重视，有迟到早退，甚至缺课现象，所以考勤是一个有必要考核项目，主要是通过本项目的实施，促进学生养成良好的学习习惯和端正的学习态度，通过考勤分数，计入最终的成绩，可以起到一定的约束作用，让学生知道听课的重要性，并不仅仅是自己自学书，获得知识那么简单。本课程的考勤分数设定为10分，在理论课教学过程中随机考勤，缺勤1次扣2分，迟到早退扣1分。

2.2 阶段性测验 阶段性测验总分为20分，分1～2次进行，时间上随机安排，在理论教学中后期穿插进行，形式上为名词解释、简答题和案例分析题，内容上主要涵盖本课程的重点和难点，这部分主要考查学生对基本概念、知识的理解掌握以及熟练运用情况。

2.3 实验报告 《人体寄生虫学》课程的实验课内容主要包括医学蠕虫部分（包括线虫、吸虫、绦虫）、医学原虫和医学节肢动物的形态观察，近年来，在实验课中增加了粪便直接涂片法检查肠道寄生虫和透明胶布法检查皮肤蠕形螨虫的探索性，丰富了教学内容，提高了学生对于课程的兴趣。实验报告作为反映学生对课程实验的完成情况最直接的反映，课程的实验共分三次，按照每次实验报告满分10分，总分30分计入形成性评价的考核体系。

2.4 课程论文 课程论文总分为40分，设置开放性题目，让学生自由选择课程相关感兴趣的题目，通过文献检索CNKI数据库，图书馆查阅纸质书籍、期刊来写论文，字数要求在1500～3000字，要求至少附上5篇参考文献。此阶段的目的是让学生培养利用网络和图书馆检索查阅课程相关知识的能力，为未来临床工作上掌握应用人体寄生虫的相关知识提供一个锻炼的机会。课程即使结束，对于未知的寄生虫也知道如何检索学习。

3 形成性评价的效果及存在问题

课程形成性评价的“精髓”并不在于其本身，也不在于最终学生得到多高的分数，重要的是教师和学生在形成性评价的过程中，学生如何通过探究、教师如何通过帮助学生确定他们在学生中处于什么位置，以及如何更好地达到目标［4］。

笔者在2017—2018在班级中就《人体寄生虫学》形成性评价效果展开问卷调查，发放问卷200份，收回200份。其中，问卷中：你喜欢形成性评价这种考核方式吗？回答喜欢的171人，占83.5%；你认为形成性评价的实施有哪些好处 （可多选）：认为有利于综合能力的锻炼有180人，占90%；认为有利于激发学习的兴趣和动力184人，占92%；认为有利于良好学习习惯的养成有178人，占89%；认为能够促使自己主动学习的有190人，占95%。从问卷中可以发现，学生普遍认同形成性评价考核方式，在课程教学过程中，形成性评价已不单单发挥着评价作用，还有重要的“导向性”，这一点在“以学生为中心”的现代高校教育中表现越来越突出。本研究的调查问卷中也显示出部分学生由于不了解或者不适应，感觉到此种评价方式对课程学习上造成了一定的负担，因此，如何使评价指标更全面、丰富且有意义，如何科学地应用形成性评价，还需要根据我校学生情况进一步探索和改进。

目前，《人体寄生虫学》课程在笔者所在学校中形成性评价存在的主要问题是：对教师而言，相对于终结性评价的“一锤定音”，形成性评价由于贯穿整个课程的教学过程，相对会占用教师大量的精力和时间，在现代高校重视科研的大环境下，形成性评价的实施对于高校教师更好投入教学工作，投入更大的精力和时间无疑是很大的挑战。对学生而言，本校开设的专业主要有中医、中西医临床和针灸推拿专业等，学生课业任务重，尤其大二学生，一周往往都是满课时，由于本课程为限选考查课，即便知道该考核方式对学习有好处，但是在精力和时间有限的情况下，能否认真、积极的配合教学过程的诸环节，需要教师从中加以正确引导，使学生转变期末考试一锤定音为功夫下在平时，注重学习过程的观念。

4 结语

形成性评价无疑对于中医院校的相关课程，有着诸多传统终结性评价评价形式不可取代的优势，有利于学生知识的掌握和综合能力的培养，也增加了师生之间的情感沟通，改善教学氛围，提高了学生学习主动性，从而提高教学效果。即使目前在教学实施的过程中存在一些问题，相关通过教师在教学过程中的探索和努力都可以得到妥善解决。相关课程的形成性评价体系的建立与不断完善将对于实现中医院校教育从传统知识传授向重视能力和素质培养教育转变具有重大意义。