主题背景下的自主性活动探索

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(广州市荔湾区广雅幼儿园)

作为人生起始阶段的幼儿教育，要为一个人终身学习和发展做准备。教师要调整教育目标、价值取向和“教与学”的方式，不是我教你学，而是使幼儿获得乐学、会学这些大的教育目标和价值。乐学，就是幼儿对学习有兴趣、感到学习是一件快乐的事。如果在幼儿期就培养起孩子对学习的兴趣，形成了良好的学习习惯，那么，孩子就有了终身学习和发展的动力机制。会学，强调的是获取知识的能力、探究解决的能力。一个人如果学会了学习，他就能不断运用这些方法去寻求不知道的知识，解决不断出现的新问题。教育的作用是引起和促进学习，培养终身受益的品质，当我们把幼儿看作是主动的学习者，我们就会清醒地认识到：教师教了，不等于幼儿学了，教师教完了，不等于幼儿学会了。教师的作用不再只是“讲”和“直接告诉”，不再是拿出范例或操作实验向幼儿分步讲解和示范，而是准确地把握好“教”，什么时候“教”，“教”什么。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师要根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展，在整个过程中，使不同发展水平的幼儿获得相应的发展，能最大程度地激发幼儿学习的主动性和自主性。

一、采用多种的教学形式，多角度地呈现学习内容

学习内容呈现的形式应该是多样的，同一个教育内容点可以用不同的活动形式来展开教学过程。我们在主题活动的开展过程中，不拘泥于某一种形式，也不会把思维定格于某一种操作方式。而是关注某一内容点与主题内容的关系，分析其在主题中的内涵意义，把握其内容实质。

在中班主题活动《东南亚水果》中有个内容点，即各种各样的水果。教师在活动过程中，不仅让孩子收集、绘画、利用多种材料制作不同的水果，观察比较其颜色、大小、形态、味道等不同的特征，并且引导幼儿通过访问、调查、上网寻找相关资料等了解不同水果的营养价值，水果制品、尝试制作水果酵素，水果茶，用形体动作表现不同水果的特点，随着音乐愉快地想象和表现大丰收摘果子的快乐情景。学习内容与学习方法的整合，使活动过程充满了活力。

二、顺应幼儿思维轨迹，把内容变为幼儿的活动过程

把幼儿的活动内容，变为游戏性的学习过程，很大程度上取决于教师的思考点，是从成人的理解的知识概念出发，还是从儿童的生活经验出发来设计教学过程，这是活动设计能否成功的一个关键的因素之一。在设计过程中定格于知识技能单纯的练习方式，教师往往会拘泥于设计套路，很少考虑儿童的学习方式，学习内容的呈现上侧重让幼儿“知道”“理解”“学会”，活动的样式基本上灌输型的。

如果我们以幼儿的活动视角进入学习活动，那么，我们的教学设计思路就会打开，呈现的教学过程，就会成为孩子的活动过程，就会变成为孩子的学习过程。如果活动形式变一变，也许就会别具风格。例如：

“好吃的糖果”变为——糖果屋里糖果多(棒棒糖中的秘密)；

“水果营养好”变为——水果制品店(水果蛋糕漂亮又好吃)；

“画妈妈”变为——发型设计师(要让妈妈变得更漂亮)；

“做花车”变为——花车展览会(设计、制作、评选活动)；

“我们的城市”变为——广州一日游(地铁行)。

同样是以上的教育内容，内容呈现的同时隐含着儿童学习方式。就有了不同的切入点，就能反映出儿童文化的教育气息，这可能就是儿童学习与成人学习的最大不同点。在主题活动设计中的三个转化：

一是把学习内容与要求转化为活动内容，从注重一节教学活动的设计到注重主题活动开始前的整体预设。从追求一个活动的效果到关注学习的过程。在转化的过程中寻找各活动间的融合点，通过活动把各个内容点之间建立一定联系，如探索与表现，认知与情感，预设与生成，个别与集体，都以活动为载体进行自然的连接，为教师的活动设计打开了思路。

二是把学习内容转化为游戏情景，变为孩子的游戏活动过程，关注幼儿的学习方式，使学习成为孩子真正的自主活动，使幼儿在学习过程中获得游戏性的体验。

三是把学习内容转化为积极的情感体验。要增加活动过程中对幼儿的人文性关怀。更多的关注幼儿的兴趣，关注幼儿的情绪宣泄。从儿童的视角出发去走进活动内容，而不是以成人的意志去掌控活动，将学习内容强行教给孩子。

三、把握核心经验点，统整相关经验点

主题活动必然有明确的主题中心，教师在考虑计划时，首先要从整体上把握本主题所要解决的主要问题是什么？核心经验指向是什么？主题的核心经验指向“内容与要求”。教师可根据主题的“核心经验点”来获取或组织必要的学习材料，寻求相关的经验点和知识技能的学习点，不必过于计较学科界限，让学习内容围绕主题的中心脉络自然趋于整合。

同时，教师要充分认识到在主题中心脉络的引领下，推动幼儿多种经验的扩展、提升，以及各种能力发展的重要性和必要性。因此，在搭建主题活动方案时，必须要充分考虑幼儿必须获得的和可能获得的经验点，在主题活动开展的过程中统整相关经验点，有机、有序地推进幼儿各种能力的发展。在实践探索中，我们认为：

1.教师的实施是围绕主题的核心经验点(即内容与要求)而组织各种相互关联的活动，强调的是围绕主题创设问题情境，推动幼儿主动地探索问题、积累经验、改变态度。知识、技能的学习既发挥了她的本体功能，又服务于主题的中心脉络。在一定的主题情景下，丰富相关经验和学习知识技能，能使幼儿的学习变得更有目的性，更能调动幼儿学习的主动性和性积极，是让儿童在更大的范围内建构知识经验，丰富情感体验。同时相关经验的丰富，知识技能学习将更有效地推进主题情景的展开。

2.幼儿学习活动中，对于幼儿可掌握的经验、知识技能的点挖掘到怎样的深度，展开到怎样的广度才是合适的，唯一的试金石就是要符合幼儿共同的、现有的经验水平，任何以个别儿童的经验水平淹没或迁就大多数幼儿的水平教学过程，都难以有效地促进整体幼儿的发展。因此，在设计主题活动方案时，教师必须要牢牢把握幼儿必要的、和可能获得的经验框架内，去寻找学习的经验点或知识技能的点。

3.即使是教师预设的活动，也要充分考虑孩子生成的内容，要留给孩子自主探索与游戏的空间，教师要充分关注和考虑幼儿可能生成的问题和行为，不断地激发幼儿探索新问题欲望，不断生成新的学习内容，不断地推进幼儿自主建构，形成师生共建的积极态势和有效互动的学习过程。