薄弱学校打造实效课堂的研究与实践

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(河南省平顶山市第二十四中学)

一、开展读书活动，转变教育教学理念

针对学校教学实际，利用“教科研活动月”和“校本研修活动月”的契机，开展读书活动。通过阅读教育教学专著，组织开展教师读书论坛、撰写读书笔记和教育教学随笔等，开阔视野，更新教育教学理念。逐渐在教师心中树立了“以学为中心”和“以学定教”的教育教学理念。用新的教育教学理念审视自己的教育教学行为，发现了问题的根源：教与学不匹配！

二、立足教学实际，打造实效课堂

根据学情，重新审视教师的教学行为。不难发现：相当一部分教师的教学立足点是“以案定教”和“以教定教”。在教学中，为了完成教学任务，大部分教师在课堂上忽视学生的学习基础、情感和生命发展，对他们的接受水平和领悟力，考虑不足。忙着灌输知识、传授方法，全然不考虑学生喜欢不喜欢、接受不接受。学生被教师灌输的太多知识弄得不知所措，无法在课堂上体会到成功的愉悦，而教师却主观臆断地认为学生不思进取、懈怠懒惰。这样的教学理念直接导致：教师很辛苦，学生很痛苦，成绩很残酷。

科学诊断，对症下药。在“以学为中心”和“以学定教”的教学理念指导下，学校进行了积极、大胆的探索。找到了一种切实可行的课堂教学方法——“小口咀嚼法”。所谓“小口咀嚼法”，就是在课堂教学中，为了使学生容易理解消化，将教学内容分解成很多很小的部分来进行教学，让学生在一个个小的部分中不断取得小小的成功，逐步积累成就感。

三、改革教学管理和评价机制，为“实效课堂”保驾护航

(一)树立正确的教材观，变“教教材”为“用教材教”

在“以学定教”的理念下，教师完全可以根据学生的实际情况，对教材进行适当的整合和取舍，让教材“为我所用”。这样一来，教师就不再受教材的束缚，而是把教材看作“活本”，是和鲜活生活相联系的、可以再开发的一种课程资源。教的内容不囿于教材，而是基于人的发展的需要。把学生看成学习的主人，教学过程是在教师参与下，学生自主学习、合作学习和探究学习的过程，因而，“自主建构”是课堂教学的主旋律。

(二)打破“学期”“学年”的限制，重新安排教学进度

为了保证“小口咀嚼法”顺利实施，学校打破“学期”“学年”的限制，在整个初中阶段——三年的大时间概念下，重新规划教学进度。从学生的实际需要出发，以学生“学会”为前提，一步一个脚印，稳扎稳打，不赶课，不过多地为完成教学进度所困扰，着力打造“实效”课堂。

(三)改革考评方式

1.正确对待考试。考试的目的是为了让学生保持住学习的兴趣，认识自我，主动地参与学习，培养良好的学习习惯，为今后的学习与发展打下较坚实的基础。事实证明，学生一旦在考试中获得了“高分”，就会产生积极的内心体验。这种内心体验是学习的效能感、成就感、自豪感、自信心。一旦消除了对学习的恐惧心理或不安全感，他就会积极主动地去参与各种学习活动，同时也会愿意接受老师的批评与指导，积极配合老师的各种教学活动，学习的兴趣也会提高。

2.改革试卷设计。“分数”是学生的“命根”。通过满足学生的“高分心理需求”来激励学生。

(1)学什么，考什么。考试内容要紧紧围绕教学内容，突出基本知识和基本技能的考察。教师在设计试题时不和学生“捉迷藏”、出偏题、怪题去难为学生。过去教师喜欢用买来的现成的单元试卷进行考试，这样的试卷缺乏针对性，给人一种所考非所学的感觉，挫伤学生学习的信心和兴趣。

(2)降低考试难度。考试的目的决不仅仅是让学生知道还没有学会什么，更重要的是要让学生明白已经学会了什么。难度大的试题份额要控制在百分之十五以下，学生一旦感到百分之八十以上的试题都会做，他就会对自己的学习效果产生认同感，对考试的焦虑和恐惧感就会大大降低。他就会积极主动地挑战难题，去争取更大的胜利，往往这时候会产生“奇迹”。

(3)巧设分值。把学生容易做对的题，设定的分值高一些，降低难题的分值，以确保学习较差的学生也能获得不至于令他们尴尬、气馁的分数。

教育教学的改革和探索永远在路上，实效课堂的实践与探索为学校带来了蓬勃生机和活力。近年来，学校先后获得了河南省心理健康教育示范校、平顶山市文明学校和卫东区教育教学质量综合评估先进学校等荣誉称号。二十四中人将不忘初心，牢记使命，为教育事业的发展做出自己应有的贡献。