初中历史教学中学生质疑能力的培养

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(满洲里市第五中学)

中学历史课程标准要求教师不仅要让学生掌握知识，还要培养学生的自主学习能力，引导学生进行提问、调查和探索。在教学实践中，没有强烈的怀疑感，就不可能激发学生认知的发展。提问不仅反映了学生思维质量的活动和深度，也反映了思维的独立性和创造性。因此，在自主学习能力培养中，我们要把培养学生的质疑能力作为重点加以研究。

一、构建和谐氛围，让学生“敢于质疑”

在学习中，学生有问题，但不敢提问，主要原因是学生有自卑情结和惰性。害怕被老师批评，被同学嘲笑，缺乏信心。因此，教师应该给予学生真诚的鼓励，使他们有信心继续提问。在课堂上，学生的口语表达能力往往较差，影响了思维的表达。教师应创设教学情境，培养学生的语言表达能力。即使学生的问题是完全错误的，他们也应该仔细地听和评估。在教学中，教师应鼓励学生用鼓励性的语言提问，鼓励学生在讨论的基调上相互合作，培养学生敢于思考、说话和提问的精神。“互教”，在引导学生质疑和解决疑惑的同时，学生的问题给了我很多新的想法。教学方法的选择越来越接近学生的实际认知水平，在自己的探索中也在不断改进。

二、培养学生兴趣，使学生“乐于质疑”

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣具有巨大的心理效应，可以使大脑皮层处于兴奋状态，促进学习动机的形成和增强，将非智力因素转化为智力因素。成为学生学习历史的不竭动力。

1.要激发和保持学生对“问”的兴趣，首先要培养学生对历史的兴趣。例如，多媒体教学的引入：(1)提高了历史的直观性。(2)根据历史学科的特点，巧妙地设计各种活动，如辩论竞赛、历史故事板、历史习语、历史剧等，以培养学生的能力，培养学生的兴趣。(3)将历史与现实联系起来，使历史知识更加新鲜，拉近学生与历史知识的距离。此外，还鼓励学生多读历史书籍，在旅行中学习历史，在生活中学习等，培养他们学习历史的兴趣。

2.激发和保持学生对“问”的兴趣的最有效的方法是让他们“对成功感到高兴”。例如，在七年级历史的第一课“祖国古人”中，学生可以被要求设计问题。学生的问题可以说是多种多样的：人来自猴子吗？人和动物的根本区别是什么？我们国家最早的居民是谁？他们吃什么？他们住在哪里？学生被放在“发现者”和“探测器”中。在探索者的位置上，鼓励不断的发现和进步。

三、给学生以空间，使学生“能够质疑”

1.上课前提问。在课堂开始时，教师引导学生对“自学”产生怀疑，这不仅可以了解学生的自主学习情况，而且可以激发学生的学习兴趣。

2.课堂提问。课堂上要引导学生向更高层次挑战，合作、交流和讨论贯穿于提问和理解的全过程。

3.课堂结束时提问。在课后，中小学生往往有一种倦怠感。他们可以用学生提问的方法来解决这个问题，让学生大胆地质疑教材和教师的内容。这不仅提高了他们的好奇心和判断力，而且促进了他们思维的发展。

4.课外提问。当学生在课余时间向老师提问时，我们也应该给他们严肃的建议，使他们能够找到自己的答案，培养他们的学习兴趣，使他们能够不断地提出问题。

四、教学生如何“善于提问”

对方法的教学，作用要远胜于对知识的教学。掌握知识的方法比掌握知识更重要。为了使学生在学习中能够独立提问，教师应在教学中教授提问方法，因此针对历史学科，学生可以从哪些方面提问。

1.在教科书中，题型、题型往往是文本和段落的中心，起到“点缀”的作用，掌握主题、标准题，往往能发挥整体效果。

2.让学生在比较中质疑。在课堂上，我们可以引导学生进行纵向和横向的比较，提出问题，从而激发学生的思维，了解历史的发展趋势。例如，通过对元秦隋朝地形图的比较，在谈到“元朝统一多民族国家的基础产业”时，学生们常常提出，中国最辽阔的朝代是什么？元代和秦朝的行政体制是什么？元代河南管辖的是哪个行政区，等等，自然会画出这样的图景。认为元代扩大了多民族国家的基础产业。

3.让学生在假设中质疑。在课堂上，教师有意识地鼓励学生逆向思考，大胆猜测，这样也能达到更好的提问效果。例如，忽必烈改革可以引导学生：“如果没有忽必烈改革，后果会是什么？”自然理解了忽必烈改革的历史意义。

4.让学生在矛盾中质疑。在教学中，教师要自觉地设置矛盾，使学生发现问题，提出问题，特别是在基础知识的发生和发展过程中，引导学生在知识的关键点提出问题。为了培养怀疑的深度。

五、通过分组培养学生质疑精神

在实际的操作过程中，首先进行的是分组和分工，由于国内初中学生并不适应这种方式，没有分组工作的经验，因此这一部分通常安排到课堂上完成，可以采取学生自行组队和教师编组两种方式，在分组过程中可以引入很多有趣的因素，如抽签、选秀，目的在于避免学生拉帮结派，孤立部分同学，同时也可以一定程度上保证每个小组之间的水平相当，便于形成互超互赶的局面。在分工之后，由学生自行提出一部分感兴趣的课题，如“林则徐为何要硝烟”“卫青、霍去病谁的成就更大”“清朝最大的错误”“科举制度产生的原因”，等等，在学生提出了感兴趣的点之后，这些知识点并不由教师进行讲解，教师利用自身的学术能力对课题进行加工，保证课题的难度在学生研究的范围之内，尽可能做到有内容、任务轻、无现成答案。此外，也可以对于问题采取对立分组，让学生各自找到支持自己观点的答案，这样有一定的对抗性，学生也就更有研究的兴趣。在分组和课题制定之后，教师进行时间安排，根据不同的教学安排，可以指定为一个月、一个学期均可，在时间周期内，安排定期研究阶段性指导，掌握学生的研究动态，进行有针对性的辅导。最后在规定的时间，用一定的方式进行成果展示，目前效果较好的成果展示方式有两种，一种是进行PPT讲解，时间可以定为10分钟，让学生利用图画和文字讲解的方式，对自己掌握的信息进行讲解，一堂课上可以容纳2～3个小组的讲解，在讲解后，让其他学生提问，教师同时进行提问和一部分问题的解答。另外一种方式是辩论会，辩论的形式很适合对抗性的课题成果展示，分为观点展示、互相提问、教师和学生提问、总结几个环节，通过对抗的方式让学生更充分的准备材料，同时更全面地展示自己的研究成果。

总之，培养学生的提问能力是一个渐进的过程，需要教师不断探索。教师应营造和谐的课堂教学氛围，使学生敢于提问；培养学生的兴趣，使学生乐于提问；给学生足够的思维空间，使学生能够提问。给学生提问的方法，使学生善于提问。也引导学生在提问前思考，大胆地看到怀疑和寻求差异，敢于怀疑教科书，解决老师的问题，质疑权威的话语。只有这样，才能激发学生的兴趣，培养社会所需要的创新人才。