“解放”视野下小学语文阅读教学的理性回归

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(吉林省大安市长虹小学校)

“解放”思想是陶行知先生教育思想的重要内涵之一，陶行知先生指出，每一位儿童都有创造力。但这种创造力需要解放，这样学生才能成为创造的主人。新时期，陶行知先生的解放思想仍然具有现实意义，我们要确立“解放”视野，实现小学语文阅读教学的理性回归。

一、陶行知解放思想的内涵与现实意义

1.陶行知解放思想的基本内涵

陶行知解放思想主要包括六大方面，一是解放儿童的头脑，让学生的思维能动；二是解放儿童的双手，让儿童能动手操作；三是解放儿童的眼睛，让儿童能看；四是解放儿童的嘴巴，让儿童能说乐道；五是解放儿童的空间，让儿童能够走进社会，融入自然；六是解放儿童的时间，给予儿童自由创造的空间。

2.陶行知解放思想的现实意义

陶行知解放教育思想将有助于深化素质教育，突出学生主体地位，同时促进小学语文教师教育理念的转变。

(1)深化素质教育

陶行知解放教育思想与素质教育的基本理念保持高度的一致性，素质教育要求教育从课程教育转向“人本”教育，即将小学语文阅读教学指向学生语文素养发展，帮助学生发展语文核心素养，进而提升学生生命的价值。陶行知解放教育思想将从多个层面挖掘学生潜能，从而深化素质教育。

(2)突出学生主体

陶行知的解放教育理念的核心词汇是“解放”，解放什么？显然被解放的不仅仅是学生，还包括教师。学生的解放首先是教师阅读教学理念的解放，教师在解放教育理念的指导下，将从课堂中心中转变出来，将阅读课堂还给学生，进而突出学生在阅读中的主体地位；其次是学生的解放，学生在教师的指导下，主动参与课堂学习，真正成为语文阅读课堂的主人。

(3)转变教师理念

直辖市、省会(首府)城市、计划单列市以及国务院确定的其他城市,扣除标准为每月1500元；除第一项所列城市以外,市辖区户籍人口超过100万的城市,扣除标准为每月1100元；市辖区户籍人口不超过100万的城市,扣除标准为每月800元。

陶行知解放教育思想是一笔宝贵的财富，在解放教育理念下，教师将进一步提升自我学习、自我教育的主动性，从而走出经验主义教学局限性，积极探索新型阅读教学方式，不断开阔教育视域，进而提升教师的阅读教学境界，促使教师积极转变教育理念，使语文阅读课堂成为教师展示教育智慧的课堂。

二、“解放”视野下小学语文阅读教学的理性回归

小学语文阅读教学是一项系统工程，这就需要我们坚持“解放”教育思想，实现学生的全面解放，深化小学语文阅读教学。

1.解放学生头脑，唤醒阅读期待

解放学生头脑即调动学生思维，而学生阅读思维的活跃程度与学生心理状态直接相关。在小学语文阅读教学中，我们要让学生的思维活跃起来，需要我们唤醒学生阅读期待，创设阅读环境，优化师生关系，构建和谐的阅读课堂。

创设阅读情境。为解放学生的头脑，我们要善于根据小学生头脑的生理特点，改变传统语文阅读课堂枯燥无趣的教学现状，为学生阅读构建生动的阅读情境。

优化师生关系。和谐的师生关系有助于营造轻松自由的阅读氛围，在小学语文阅读教学中，教师要积极转变角色与理念，不仅成为学生阅读学习的主导者，还要善于成为学生阅读学习伙伴、促进者与帮助者等。

2.解放学生双手，优化阅读活动

角色扮演动起来。角色扮演是教育教学的一种有效形式，解放阅读思想下，我们要解放学生的双手，需要我们善于根据阅读文本特点，引导学生开展角色扮演活动，学生自主选择自己喜爱的角色进行扮演，在扮演角色的过程中，促进学生与阅读文本对话，与文本角色进行互动，从而沉入文本，获得真切的阅读体验，让学生在角色扮演中感受阅读之魅力。

课本剧寓教于乐。课本剧能够全面培养学生实践操作能力，在小学语文阅读教学中，教师要根据小学生实际能力，选择一些操作难度较大的文本引导学生开展课本剧活动。文本选择是关键，我们要选择一些故事情节比较集中、学生感兴趣、贴近学生生活的文本，引导学生自主改编，自主排练，从而在课本剧活动中培养学生语言表达能力、团结协作能力，为语文阅读课堂注入活力。

3.解放学生眼睛，优化呈现方式

解放学生眼睛需要我们优化阅读呈现方式，激发学生阅读学习兴趣，将抽象的知识形象化，复杂的内容简单化。

例如，在小学语文阅读教学中，我们可以借助游戏的方式优化知识呈现方式，为了品味某一动词的妙处，我们可以让学生演一演，这样学生不仅能够感受到这一动词的表达效果，提升学生语言感悟能力，而且在游戏活动的过程中，让学生与文本角色互动，从而促进学生对阅读文本的理解与深化。

4.解放学生嘴巴，多样朗读融合

解放学生嘴巴有助于解决当前语文“哑巴”阅读教学现状，不少语文教师忽视朗诵教学设计，基于解放思维下的小学语文阅读教学将促进多样朗读，让阅读课堂成为“真读”课堂。

示范朗读搭建支架。小学生由于缺乏足够的朗读经验，因此在语文阅读教学中，我们要善于开展示范朗读，通过教师示范朗读、名家示范朗读、朗读骨干示范朗读等，让学生学会朗读；赛读激发朗读动力。在小学语文朗诵设计中，我们要积极推动小组之间的朗读比赛，利用小学生好胜心，激发学生朗读动力，从而以读为手段，深化学生对阅读文本的理解；演读构建立体朗读模式。在小学语文阅读教学中，我们要善于挖掘学生阅读潜能，不仅引导学生利用有声语言，而且能够合理无声语言，将朗读与表演等有机结合起来，构建立体化朗读模式，从而让学生不仅能够动嘴，而且乐于动嘴。

5.解放学生空间，构建微阅课堂

小学生阅读学习能力的培养不是一朝一夕的，而是一个长期积累的过程，单单地依靠课堂阅读是远远不够的。这就需要我们解放学生空间，使学生的阅读从课堂走向课外，除了课堂阅读外，我们要构建微阅读课堂。

时代进入信息化时代，尤其是智能手机与平板电脑的普及，使语文微阅读成为可能。因此，在小学语文阅读教学中，我们要充分利用互联网+阅读资源优势，并借助微媒体平台，拓展学生阅读空间，使学生能够自觉地开展微阅读，在家长的帮助下，学生广泛地阅读，并积极参与微阅读互动，通过微媒体平台及时交流阅读感受、阅读心得等，通过微互动促进学生阅读思维发展。

6.解放学生时间，开展关联阅读

解放学生时间是指将学生课余时间利用起来，帮助学生养成良好的阅读习惯，根据小学语文课堂阅读内容开展关联性阅读，从而为学生语文阅读创造搭建平台。

关联性阅读需要我们根据课堂阅读内容寻找阅读的关联点，这个关联点可以是“作者”，也可以是同类题材，同类主题。通过同作者不同文本关联性阅读，帮助学生掌握这个作者写作风格与写作特点；通过同类题材文本阅读，帮助学生掌握这一类文本的阅读方法，从而以课堂为中心，向课外辐射，提升学生语文阅读思维；通过同主题阅读，使学生感受到语文的丰富性与多样性，进而爱上语文阅读学习，使阅读内化为学生自我诉求。

小学语文解放阅读的探索是没有止境，我们要创造性运用陶行知的解放教育思想，确立全面解放思维，调动小学语文阅读教学中的一切积极因素，让学生在阅读的自由世界中学会阅读，乐于阅读，实现语文阅读理性回归。