基于“现代学徒制”的实训基地建设探讨——以建筑工程技术专业为例

文/彭星星 广西水利电力职业技术学院 广西南宁 530023

与其他职业教育不同的是，现代学徒制有效改变了传统职业教学中理论脱离实践、教学脱离就业的现状，是现阶段人才培养的又一重大突破。“现代学徒制”背景下，实践教学的关键在于对学生动手操作能力及相关职业技能方面的培养，大大提升了学生职业技能水平与综合素质能力，而要想现代学徒制模式的更好实施，必须要建立完善的实训基地。对此，我校作为“现代学徒制”关键试点院校，结合建筑工程技术专业对实训基地建设进行了积极探索。

1、基于“现代学徒制”的建筑工程专业实训项目内容

高职院校主要以培养适应社会需求、技术能力较强的实践型人才为目标，尤其在现代学徒制背景下，高职院校积极与企业深度合作，使学生毕业就能立即上岗实现了就业的良好对接。而建筑工程技术专业作为普通高职院校的一门土建施工类专业，在“现代学徒制”教学模式下，紧紧围绕以培养适应施工一线的技术人员为目标，构建了由平台课程、理论实践课以及师徒制实训项目所构成的现代学徒制专业课程体系，并将实训项目作为重要支撑，分别从专业基础能力、综合实务能力以及顶岗实践能力三个方面构建了学生职业技能培养计划。

首先，专业基础技能主要为识读建筑施工图、熟练应用CAD制图、施工现场测量、材料检测验收、实际操作（包括钢筋工、模板工、砌筑工等）等能力，并以师徒工作室为平台，在前两个学期通过“项目形式师徒制”重点进行专业基础能力培养；其次，综合实务技能主要为施工技术交底、施工质量检验、施组设计编制以及其他相关文件的编制等能力，此阶段主要以院校附近施工现场为实践平台，在第三、四学期通过“跟岗形式师徒制”进行综合实务能力的重点培养；另外，顶岗实践技能主要为施工技术实际运用、发现问题及处理问题、人际沟通交流以及团队协作等能力，在第五、六学期通过“顶岗形式师徒制”进行顶岗实践能力的重点培养。而在每一个阶段，所有这些职业能力的培养以及师徒制实训项目的实践，都需要有完善的实训基地作为支撑。

2、基于“现代学徒制”的建筑工程专业实训基地建设

“现代学徒制”模式下的建筑工程专业实训基地，其除了校内实训基地的建设外，还要以校企的深度合作为基础，强化对学生实践动手能力与职业能力的培养，并进一步提高学生的综合素质能力。同时，其是“现代学徒制”人才培养模式的重要支撑，是教学与生产有效对接的关键，在突出学生职业能力、技能水平方面发挥着重要作用。

2.1 基于“现代学徒制”的建筑工程专业实训基地建设条件

在“现代学徒制”的人才培养模式下，作为学生关键领路人的“老师师傅”有着十分重要的作用。并且，其作为实训基地的坚实力量与后盾，提升实训基地师资队伍的建设水平直接关系着“现代学徒制”实训项目的成败。

2.1.1 实训基地的师资队伍建设

首先，培养“双师型”骨干教师。严格遵循教师职业准入机制，提高专任教师准入门槛，实现从源头处把控好教师的整体素质水平。并构建健全的师资队伍培训进修制度，鼓励并出资帮助教师报考与职业相关的资格证书，制定周详的教师培训进修计划，使其能够紧紧把握市场前沿专业技术与教改动态。尤其要加大“双师型”教师队伍的建设力度，新聘教师应具备不低于3年的建筑工程工作经历，且已取得工程师或执业资格证书，对有过超高层或大型建筑独立施工经验的技术人员考虑优先录用，同时，对于“现代学徒制”的实训指导老师每两年内应有不低于3个月的施工现场或专业技术实践应用经历。建立健全教师定期下企业和基地实践的制度体系，持续推进“双师型”骨干教师的培养力度，使其能够紧跟当前不断变化的新技术工艺、新材料设备的步伐，能够快速适应国家及行业新规范及图集的修订情况，并具备独立开发现代学徒制实训项目的素质与能力。其次，兼职师资力量的建设。从高职院校的合作企业聘请具有高技术水准的建筑工程技术专业兼职师资队伍，构建兼职师资力量动态资源信息库。对新聘请的兼职教师应至少接受不低于一周的职业教育理论知识与教师职业规范培训，并结合每年职业教育改革新动态对兼职教师予以新理念的教育培训，提升兼职师资力量的教学能力，确保实训教学的成效与质量。促使合作企业的“老师师傅”能够更加高效、系统地将理论知识与实践经验传授给“徒弟”，确保“现代学徒制”实训项目的高效高质完成。

2.1.2 校企共建模式的实训基地建设

首先，建设校内实训基地。以“教学、科研、技术”三位一体的省级高职实训基地为基础，于校内建设专业实训基地，使实训效果得到进一步提升，更好实现“师徒制”实训目标。同时，改变传统以硬件建设为主，仅能满足某一工种实训或多工种综合实训的现状，逐步提升至以软硬件建设为主，借鉴合作企业的运行模式引入实训基地，使实训基地实现全方位岗位技能实训。并且，应紧跟当前信息化建设趋势，加大信息化软件的投入，建设集“建筑技术、信息技术、行业资源”的建筑工程实训基地，从而有效满足当前“现代学徒制”实训项目与实践操作的需求。尤其是针对当前新兴的BIM技术，通过开设BIM虚拟施工实训项目，拓宽并提升建筑工程技术专业学生的专业技能水平，使学生能够学好用好BIM相关软件进行建筑工程的建模，并在校内外导师的共同指导下，学生亲自动手进行虚拟建造实训，使其能够熟练掌握建筑基本构建的建模，并了解进度规划、工程量统计等相关技术。其次，建设校外实训基地。在“教学、科研、服务、就业”的基础上，构建完善的高职院校与企业深度合作的平台，完善院校与合作企业双主体的人才培养机制，实现“政行校企”多方共赢的目标。建立健全的校外实训制度体系，例如学生实训制度、校企合作制度、学生合作就业制度等。并逐步建立完善的校外实训基地信息资源共享平台，为“现代学徒制”实训项目的开发，以及院校与企业的深度合作提供基础。

2.2 基于“现代学徒制”的建筑工程专业实训基地建设思路

围绕“以岗位实际开设课程、实践操作抓好教学、以企业需求建设基地”的思路，并结合现阶段“课堂+实训+企业”的现代学徒制人才培养模式，以实际工程项目案例为载体，以实践施工实训为指引，将建筑工程技术课程的真实施工环境、实际施工内容以及施工管理模式引入专业实训基地，构建以培养人才、技能竞赛、开拓创新、专业培训、教学科研、技术服务为主的教学内容，以及开放共享的多功能校内建筑工程技术实训基地。从而大大加快现代职业教育的发展，提高学生职业技能水平与实践操作能力，并进一步深化院校与企业的合作，提升高职院校的人才培养质量。

2.3 基于“现代学徒制”的建筑工程专业实训基地建设举措

2.3.1 将“专业基础技能”实训基地建成师徒工作室

良好的实践操作技能必须要以反复多次的项目训练为基础，对此，建筑工程技术实训基地的建设应重在实践，对学生应进行全天开放，使学生能够在实训基地通过充分的训练掌握专业基础技能。根据“现代学徒制”的实践教学模式，一个专业基础技能应建立对应的师徒工作室，主要实现理论教学与实践培训，个别还具备专项技能鉴定以及生产服务作用，主要教学与培训的形式是“师带徒、徒带徒”，通过“传、帮、带”的形式，使技能实训走向常态、师徒交流更加便捷。

为提高对学生“专项基础技能”培养的重视，确保“项目形式师徒制”得到有效落实，可结合“现代学徒制”的“五个一”模式，进行建筑工程技术专项基础技能实训基地的建设。对于所建设的每个专项基础技能实训基地，应严格依照职场标准化建设的要求实施建设，并集理论教学、职业培训、技能鉴定、生产服务等功能为一体，既能够当做专项技能实训场地，还能够作为师徒工作室、技能协会交流用地。师徒工作室主要实行师傅负责制，成绩突出的徒弟可申请加入相关技能协会，实行徒弟自治，师傅指导协会工作，工作室对学徒、协会会员以及建筑工程类专业的学生全天开放。通过专业基础技能实训基地举办诸如识读施工图、CAD制图等技能比拼大赛，加强培训并组织徒弟踊跃参加，通过技能大赛不断提高学生的动手能力与操作能力，提高专项基础技能的实训成效及实效，使实训基地逐渐成为学生学习建筑工程技能的主课堂，使教师、师傅的才能得到充分施展，使学生通过实践操作得到锻炼，毕业后能够快速适应岗位需求。

2.3.2 将“综合实务技能”实训基地建于项目施工现场

无论校内实训基地的建设多么先进，与实际施工一线的施工规模与机械设备相比，仍存在很大的差异；并且，无论校内专业基础技能的师资力量与“双师型”队伍如何优越，相比实际施工现场的技术专家及操作能手，也存在一定差距。同时，由于建筑工程项目的体量大、周期长、隐蔽工程多以及不可移动等特点，使得无法在校内模拟建成与施工现场具有同等规模、工艺及结构的实训基地。因此，建筑工程技术专业的综合实务技能通常以实际施工现场为实训基地，通过在校内学习基本理论知识的基础上，由施工现场师傅进行实践操作的指导，并结合专业岗位的技能要求，使学生在实际项目施工现场的实训基地通过真实上手操作，更快掌握建筑工程施工工艺流程、质量控制要点等内容。例如，钢筋工程属于建筑工程中的隐蔽性工程，也是建筑工程施工的重点与难点，对此，施工现场师傅可让学生亲力亲为，使其在进行真实实训操作时，通过亲身体验与实践，获得真实的工程施工体验，掌握钢筋工程的施工工艺、质量规范，切实把握钢筋工程中的难点，不仅提高了动手实践能力，而且大大提升了教学效果。

2.3.3 将“顶岗实践技能”实训基地建于大型建筑企业

“顶岗实践技能”实训基地是学生获得真实就业体验，与职业岗位真实零距离接触、强化理论基础、形成职业技能、提升技能水平并全面提高综合素质的平台。在“现代学徒制”背景下，顶岗实践技能实训基地主要是与大型建筑企业深度合作为重点，建成实践型较强的顶岗实践技能实训基地，有效提高顶岗实习基地的教学水平。对此，高职院校建筑工程技术专业可选择具有较强合作基础的大型建筑施工企业，全面打造实践性与示范性的顶岗实训基地。通过与大型的建筑施工企业深度合作，与企业共同建成“现代学徒制”实训班，入学时，学生、院校、企业签订实习就业协议，对三方的责任与目标进行明确，并定向培养满足企业所需的具有实践操作能力的人才队伍。在顶岗实践学徒期，校外师傅每人固定几名学生，定向进行“学徒制岗位技能”的培训，并通过施工员、造价员、安全员以及质量员的岗位轮换、动态换岗、巩固培养，以有效提升学生的职业技能水平。同时，融入人力资源管理评价指标体系，对完成顶岗实习的师徒进行考核评价，提高顶岗实训的成效。此外，还要加强对顶岗实训基地的教学建设，在实习企业建立顶岗实习交流室、教师工作室等，并组织带徒教师定期参加职业教学能力培训，针对带徒教学经验进行交流，针对学生实训中常见的问题进行答疑，为“现代学徒制”实训基地的建设提供坚实基础。

结语：

“现代学徒制”是高职院校与企业的深度合作，校企合作双方通过资源共享、优势互补提高教学水平，高职院校通过优越的师资力量、教学设施等教学资源，传授培养学生基础理论知识，实习企业发挥建筑工程专业特点、项目管理以及施工现场的生产实践优势，使学生获得真实实践经验。通过校内教师与校外师傅“双师”的联合教授，以及“现代学徒制”良好的实训基地资源，培养一大批具有较强实践能力的人才学生队伍，并通过实训基地形成校企深入对接，有效提高人才培养的质量。