论阅读对作文的促进作用及其方法

汤 杰

作文教学一直以来就是中学语文教学中的一大难题，要解决这一问题必须遵循语文学教学内在规律，并辅之以有效的教学方法，只有这样，才能真正破解语文教学的这一大难题。

语文学习与其他学科相比有自己独特的学科特点，单纯靠大量的训练刷题是不够的，它还需要积累和感悟，没有丰富的积累与感悟，要想写好作文是不可能的。所以在教学过程中，教师要多一些微观的指导，充分教材的例子作用，引导学生多读、多背，多积累感悟，让自己的内心世界丰富起来，只有这样，学生写好作文才能水到渠成。

一、学习作文要先学会阅读，在读中积累写的知识

阅读是写作的基础，这是大家公认的一个共识。语文教材有着非常丰富的文章例子，在教学时，教师要充分发挥这些例子的示范作用。在阅读时，教师不但要教会学生分析理解文章，了解文章的立意、构思、章法、语言等，而且要引导学生学着模仿这些范文，尝试进行作文写作。

在阅读时，要让学生学会读懂作者、读懂自己。读懂作者，是要充分了解作者的创作意图、创作规律、创作构思、语言风格；读懂自己是要在读的过程中，逐渐寻找到适合自己的写作内容与写作方式，并开发出属于自己的表达风格。

阅读是吸收，是语言内化的过程。要提高学生的语言表达能力，首先必须引导学生学会积累大量的语言素材，只有通过大量的阅读，学生的语言感知能力才能得到提升。教师要指导学生学会“咬文嚼字”的基本方法，学会对文本进行细致的语言分析，从课文例子中发现语言的秘密，从而熟练掌握运用语言的奥秘。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”朗读是理解文章、形成语感极其有效的一种阅读方法，这种较为传统的阅读方法在近些年的教学实践中受到了冷遇，这是对新课程改革的一种误解与偏见。朗读对于语言学习来说是一种极为有效的方法，它可以帮助学生形成敏锐的语感能力，并积累大量的语言材料。教师在朗读指导中，要教会学生一些阅读的基本方法和技巧，让学生知道如何断句，朗读中的停顿、重音、速度、音调的高低等，然后逐渐过渡到有感情地进行朗读，在朗读过程中揣摩作者所要表达的情感，从而进入文本设置的具体情境中去，以便更好地理解和体悟作品的情感内涵。同时在朗读过程中，教师要根据朗读的要求设置一些具体的评价标准，使学生有明确的目的，不是泛泛地进行朗读。还可以借助多媒体教学手段，创设一些阅读情境，让学生随境入情，既能帮助学生理解作品，又能丰富学生的精神世界。

熟读成诵是理想的阅读状态，中学时期正是人的记忆力最旺盛的时期，通过长期大量的阅读，可以让学生积累丰富的语言材料，心理学研究表明，一个人的智力成长水平与其语言积累有直接的关系，一个人的词汇量越丰富，其智力发展就越充分。在大量具体语言材料的刺激下，学生自然会潜移默化地体悟到文章的谋篇布局、遣词造句等方面的知识，并形成对语言运用的一些直觉印象，这样，学生在写作时，平时积累的这些语言材料就会自然而然地涌现在学生的头脑中，使学生的写作变得轻松自如、有如神助，这些都有助于学生语文核心素养的形成。

二、以阅读促进写作必须采用有效的阅读方法

既然阅读对写作有着至关重要的影响，那么在阅读过程中，我们要注意哪些问题才能有效促进写作，或者说，我们采用什么样的阅读方法，才能对写作形成强有力的支持呢？笔者以为，我们可以从以下几个方面入手。

1.得意

语文教材中有着大量的经典作品，这些作品之所以能“流芳百世”，语言形式的优美只是一种外在指征，其内在的指征是因为作品的主旨内涵，这些主旨内涵代表了人类社会生活的“普适价值”，因此获得了世人的认可和赞同。这些主旨内涵对培养学生积极健康的世界观、人生观有着十分重要的作用，同时对学生写作时的审题立意也有着非常重要的指导意义。教师在阅读教学时，应注意引导学生对这些内容进行充分的理解与把握，为学生的健康成长提供强有力的精神支撑。在教学时，教师也不应拘泥于传统的讲解，而是应该充分发挥学生的主体性，组织学生自主阅读，主动质疑，让学生通过自己的思考，对作品作出富有个性的解读。只有经过这样的过程，学生才能在阅读中逐步建立起自己对社会生活的信念，这样就很好地解决了学生写作过程中内容空洞、言之无物的问题。如在教学节选自《红楼梦》中的《香菱学诗》 一课时，笔者有意引导学生重点阅读其中黛玉教香菱学诗的一段：“你只听我说，你若真心要学，我这里有《王摩诘全集》，你且把他的五言律诗读一百首，细心揣摩透熟了，然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里先有了这三个人作了底子，然后再把陶渊明、谢、阮、庾、鲍等人的一看……”其实，林黛玉在教香菱学诗的过程中讲的就是阅读和写作之间的关联。对此，笔者给学生提了一个问题：“林黛玉为什么首选王维，次选杜甫，再选李白，最后才是陶渊明等人呢？”学生经过思考后，纷纷表达了自己的见解。有学生认为林黛玉采取的是先易后难，循序渐进的方法，因为王维的诗通俗易懂，适合初学者摹仿学习，而陶渊明等人的诗比较空灵，这对刚开始学诗的香菱来说是有难度的。林黛玉讲的这些道理对我们的写作也有着重要的指导意义，学习是一个循序渐进、从量变到质变的过程，要想学好写作，就必须向前人学习，学习经典，并且仔细揣摩，在潜移默化中参悟写作的方法。

2.得形

在文章写作中，文章的章法及语言属于形式方面的要求，当然语言的运用也是一个需要长期积累训练的工作。刘勰在《文心雕龙》 中说：“夫人之立言，因字而成句，积句而成章，积章而成篇。”文章就是这样由字、词、句这些基本的语言单位构成的一个整体，而经典的文学作品正是这种优秀语言集合体的一个典范表现形式。对于这些典范作品，我们在阅读的过程中，应引导学生加强关注，从字、词、句的运用上细致入微地加以考察探索，体悟这些语言文字在表达上的妙处，并学以致用，让学生有意识地模仿这些遣词造句的方法，使自己的作文语言能够生动灵活起来。

如在学习鲁迅的《记念刘和珍君》 一文时，文章中随处可见充满强烈感情冲力的句式：“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。”“惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵！ 不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”这些语言感情充沛，表达有力，充分表达了作者内心的激愤之情。在阅读过程中，教师既要引导学生理解其中深刻的思想内涵，同时也要学习其表达的独到之处。在学完这些表达后，可以有意识地指导学生进行模仿学习，让学生作文的语言表达形式丰富、丰满起来，彻底改变学生作文语言干瘪的问题。有学生这样仿写道：“真的智者，能够分清是非的流言，能够看透忙乱的世事。”“良辰，我已不能够得到；美景，我早不能苛求。我还可欲可求什么？我懂得失去后才知道珍惜的真理了。可悲呵，可悲呵！ 悲伤莫大于心死，莫小于无求。”这些仿写，既是学生内心的表达，也是语言的再创造。这样，通过长期的训练，学生就掌握了大量形式独特的表达形式，自己在写作时，就能得心应手地加以运用，从而使学生作文的语言形式形成自己的特色。

3.得神

除了上述两个方面内容的学习，最重要的，或者最高阶的学习是“得神”。阅读除了对文章的内容主旨、语言形式的学习之外，还要真正领悟其内在的“神韵”。即通过对文章的分析、理解、体验之后，要对其精神层面的内容加以探索，并作出自己的评价和思考判断。

在阅读教学实践中，教师可以引导学生对文章中的事件、人物、情节、语言等进行深入的剖析，并作出评价，从而总结写作规律，吸收写作经验。如在阅读《项链》 一课时，教师可就玛蒂尔德人物展开分析评价，对其个性特征进行归纳概括。通过阅读分析，学生发现该人物既有让人可悲的生活经历，因爱慕虚荣而借朋友的项链来打扮自己，结果却付出了十年艰辛生活的代价；但也有可敬的一面，当项链遗失后，她能够接受项链遗失的责任，为偿还债务，含辛茹苦、辛勤劳作，终于凭借自己的辛苦还清了债务，成为一个自食其力的劳动者。通过大家的讨论，学生们对作品及其人物有了自己的理解和认识，从而抓住了作品的精神，这样，学生的思维能力就从中得到了锻炼，思维品质得到了提升，再当学生面对某一具体的作文进行写作时，学生就能发挥自己的思辨能力，对人物事件作出自己的独立判断，呈现思考的深度。

朱熹说过，问渠哪得清如许，为有源头活水来。只有丰富的阅读吸收，才能有写作输出。在语文教学过程中，教师只有抓好了阅读教学这个关键，就能为学生的写作积累素材和写作知识，从而有效促进学生写作水平的提高。