自主批注的几种形式

贺怀梅

发端于唐宋，盛行于明清，流传至今的“批注”是深含中华民族文化意蕴的传统阅读方式，它以唤醒读者的个体主体性为旨归，讲求解读的主动性和创造性，注重阅读的差异性、审美性和批判性；它不仅是一种真正意义上的阅读方式，还是一种“我注六经”的阅读境界，更是一种人人必备的阅读习惯和阅读能力。

所谓批注，是指读者在阅读过程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式，即时写在书页的天头、地脚等空白处，以帮助理解、深入思考的一种读书方法。具体来说，“注”是指以圈点、勾画的方式对文中关键处、疑惑处标示或解释；“批”是指于文中奇妙处、动情处进行评点，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，抒写主观感受，表达自己的思想情感。

批注式阅读为学生留出了大量的时间和空间，让他们在丰富的想象、积极的思维、愉快的情绪的伴随下去接触文本、思考文本、感悟文本，主动地对阅读材料进行加工，从而提取意义，体验情感。学生在比较推敲、补充填空、对照联想、追寻探查、猜测确证、反躬自问中，不断逼近和把握文本的原意，甚至超越文本的原意；在情感体验中，或驱遣想象，进入情境，再现作者的所见所闻；或设身处地，换位思考，琢磨作者的所思所感，与作者的心灵相契合，获得对文本的深刻理解。

为了更好地指导学生在阅读中做好批注，教师要把常见的方法教给学生，以求得批注的实效性。一般来说，常见批注有以下几种形式。

1.随感式。就是捕捉自己在阅读过程中的感觉、感想、感悟，以及引发的共鸣并信手记录在旁。有学生在读到《归园田居》之后，作了如此批注：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。他曾不为五斗米折腰。这是多么旷达的胸怀，只有做到不追名逐利，不随波逐流才有可能写出那么多闲适清新的田园诗。”有学生在读到《我与地坛》之后，在末段作了如此批注：“坚强的意志对人的一生是何等重要啊! 它像一把永不生锈的利剑,辅助你在人生道路上披荆斩棘,像一盏永不熄灭的明灯，为你照亮前进的方向。”这种随想、感悟，也许与文章本身的解读没有什么必然的关系，只是阅读者当时兴之所至，是一种随感而发，但这却正体现了批注式阅读的生命所在，它不仅是对阅读的批注，更是对思想、对人生的批注。一方面它在解读作者、作品中人物的内心，与古圣先贤、作者形象心灵相通；另一方面更是在解读批注者自己，记录自己由文本而触发的思想光辉、情感火花，是一个批注自己的心灵和思维的过程。

2.质疑式。就是把不理解或难以理解的词语、句子等用相关符号标出，或与作者有不同见解便在旁注明自己的观点。比如《雷雨》剧中有一处经典对白，周朴园问：“三十年前你在无锡吗？”鲁侍萍答：“是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。”这一问一答，初读起来似乎合情合理，无懈可击，但细究起来，则不禁令人生疑。按周朴园的问题流向，鲁侍萍只须回答“是的”就行了，后半句的回答完全是多余的。据此，可作如下批注：把鲁侍萍答话的后半句去掉，行吗？另外，她为什么不提别的，而单单提“洋火”？很显然，去掉后半句，剧情就无法发展下去。鲁不提别的生活细节，是因为三十年前有关“洋火”的生活情景在她心中印象特别深刻：（1）侍萍生孩子得了病总要关窗户，所以室内经常点灯，周在灯下照顾鲁。（2）周的衬衣被火烧了个窟窿，鲁在灯下为周缝衣服（衬衣上的梅花的来由）。据此，可引导学生把问题的答案批注到课本上——“洋火”是鲁周二人美好生活的见证，有了它，就能引发二人对往事的回忆，推动剧情发展，并充分展现周朴园对于鲁侍萍的复杂感情，让周朴园这个人物成为“圆形”人物。

3.对比式。可抓住文中情感变化的线索进行对比分析人物形象特点；可用词语替换或变化句式对比分析原作遣词造句的效果；可琢磨上下段表达技巧的异同对比分析作者谋篇布局的方法；也可用在题材上、体裁上、观点上相同或不相同的课内外文本进行对比分析，以清晰呈现文章特质、规律及观点，进而加深理解，提高认识。笔者在教学柳永的词《雨霖铃》时，引导学生将课文与未定稿进行比较批注，取得了较好的效果。其中“执手相看泪眼，竟无语凝噎”在定稿前为“执手相看泪眼，有千语叮咛”，在比较中，学生马上领悟了语言的优劣，作了如下批注：（1）“千叮咛，万嘱咐”，是妈妈嘱咐离家远行的儿子，表现的是母子情深；（2）“相顾无言，惟有泪千行”才是恋人的离别情景；（3）情到深处，大爱无言，此时无声胜有声。引导学生自主阅读、探究阅读，才能真正提高阅读的质量。走进文本深处，与作者对话，从而主动地、富有创意地建构文本意义，进而建构起学生个体的心灵空间。

4.联想式。阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉地由文本迁移到文外。这种阅读方法有助于学生知识的迁移、信息的归类整合。如学生在阅读柳永的词《雨霖铃》“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节”旁边作出这些批注——“枯藤老树昏鸦……断肠人在天涯”“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”“塞下秋来风景异……长烟落日孤城闭”“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?……怎一个愁字了得？”……他们由这句诗引发出这么多的联想，一下子想到了这么多悲秋的诗句，把知识进行归纳整理，做到触类旁通，真正的把知识学活了，内化成了自己的一种能力。

5.补白式。就是顺着行文的思路，依照作者的写法，抓住文本中的“未定点”和“空白处”联想和填充，进行补写、续写、扩写等。它能活跃学生的思维，打开学生的视野，让学生学习作者的写作方法，快捷地提高写作能力。如《雨霖铃》，诗人借助“杨柳岸晓风残月”展现了意境之美，透露了离情之苦。于是，我让学生展开合理的想象，描述这一诗句所表现的意境。有学生作了如下补白式批注：江风阵阵，晓寒侵人。诗人睁开迷蒙的双眼，只见一轮残月孤零零地挂在微明的西天；江边，垂柳翩跹，正诉离情苦；江上孤舟，美人不再，独自泪流无人语。在批注过程中，学生充分调动自己的想象和情感体验，主动走进了文本深处，创造性地建构起文本意义，这样，也就实现了阅读教学的课程目标。

6.赏析式。这样的阅读方法在诗歌里经常用到。学生往往在品味了诗词以后，结合自己的理解和生活体验，对部分诗句作出赏析式的批注。如学生在学习《归园田居》时，针对“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”一句，作了精彩的点评——“荫”“罗”二字，常为诗家忽略，然其用得妙绝。“荫”，遮蔽也，点明树之茂盛、之高，是自然生长的；“罗”点明树是自然排列的，二词的潜在之意告诉我们：自然界的树都能由着自己的本性自由生长，树犹如此，人何以堪？这才是真正的田园风光，回归田园才能拥有真正的自由。这种赏析不仅让他们深入地理解诗句内容，而且还能充分调动他们的感情去把握作品主题，对于培养学生的理解欣赏能力大有裨益。

总之，批注是学生与文本交流的心灵密语，批注是学生情感的流淌，灵性的涌动，生命的轻舞飞扬。自主批注是既体现工具性又体现人文性的实实在在的语言文字训练，基于文本而又超越文本。更为重要的是，在批注式阅读中学生找到了读书的乐趣，健全了完美的心智，形成了独立的思想，拥有了自主的精神，从而使个性在阅读中得以神采飞扬。