中学语文阅读教学方法探究

赵志燕

阅读教学是中学语文教学中的重要环节，也是语文教学中的重点与难点，甚至可以说学生语文能力素养培养的关键就在于阅读，如果抓好了阅读教学，语文教学就成功了一半。所以，作为语文教师，我们必须下大力气，下苦功夫，扎实地搞好阅读教学，从而有效促进学生语文核心素养的养成。在长期的教学实践中，笔者对如何搞好阅读教学有自己的一些思考与尝试。

一、充分调动学生的阅读兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师。只有培养起学生对阅读的兴趣，学生才会全身心地投入到阅读中去，并乐此不疲，才会在长期的阅读中耳濡目染、潜移默化，从而提高自己的阅读能力，进而提升语文核心素养。例如在课堂导入时，我们可以采用能吸引学生注意的导语，将学生的好奇心、求知欲充分调动起来，使学生急于想了解阅读的内容，从而快速地进入到阅读状态当中，在这种适宜的氛围和状态中，学生的阅读效果会得到大幅的提高。课堂提问是语文教师广泛采用的一种教学手段，通过设置有挑战性的问题，可以激发学生的探究欲望，促进学生的深入思考，在思考中提升学生的思维品质。当前，多媒体技术也成为中学语文教学的一种重要手段，在课堂教学过程中，充分利用网络资源，调动学生的阅读兴趣，已经成为许多语文教师调动学生积极性的方法，通过多媒体播放与课文内容相关的音像视频，可以有效地从视觉、听觉等角度刺激学生的学习兴趣，从而使学生身临其境，调动自己的生命体验，从而更好地理解与把握课堂教学内容，丰富自己的精神世界。如在教学《林黛玉进贾府》时，就可以播放电视剧《红楼梦》中的相关章节，让无声的文字化成有形的形象，让学生对课文内容有更丰富的认识和感悟。

二、创新阅读教学的教学模式

传统的语文教学模式大多是以教师的讲授为主，教师只要按照教学计划的安排完成教学流程，整个教学过程就算是完成了，但教学效果如何许多教师并不是太关心。一堂课往往是自读预习、教师提问、课堂讲解、归纳总结、课后练习。这种固定模式的教学会让学生产生学习的厌倦感，甚至排斥心理。所以在新的课程教学理念下，教师要转变教学观念，时刻以学生的学习作为教学主体，放手让学生进行自主阅读、自主探索，在语文实践活动中，养成学生的基本技能与核心素养，任何学习能力的获得，都不是教师的教学行为可以完成的，而是需要学生自主去建构完成。所以，在教学中教师要自觉地退出课堂的主体地位，作为学生学习的引导者、协作者、参与者，站在学理的高度和学情的角度，对学生的学习行为进行激发和引导。以问题为引领，启发学生对文本进行深入的剖析与探究。

例如在课堂教学中，可以让学生自主阅读课文，并提出自己在阅读过程中有疑问的地方，并寻找到解决的途径与方法，如果自主学习没有办法解决的问题，可以通过小组合作的方式，通过质疑、探究、讨论等方法，寻找到问题的最终答案，如有学生实在解决不了的问题，再由教师通过引导、分析、讲解，最终解决课堂问题，而不是将问题的答案直接灌输给学生，这样，教学效果才会得到有效提升，学生的思维能力、实践能力才能得到有效提高。当然，文本阅读中的有些问题，由于学生的人生经历或思维水平还不够，导致一时无法解决，教师也可以让这样疑问留在学生的记忆中，因为，许多文学作品的解读与接受本来就如此，同样一篇文章，人在不同的年龄阶段阅读的理解和感悟是不同的，有些在学生这个年龄阶段理解不了的问题，等学生成年以后，或是在某个特定的场景下，学生就会茅塞顿开、豁然开朗，所以有些课文，学生小学、初中在学，到了大学还在学，只是学的角度、深度有所不同，所谓学无止境，也有这个意思在里面。

三、尊重学生的个体差异

文学解读中有一个说法：一千个读者就有一千个哈姆雷特。学生由于个性、心理、人生经历、审美趣味等的不同，对于文学作品的理解也会千差万别，因而在语文教学中，教师不能死抱着教参的所谓“标准答案”不放，而是要尊重学生的个体差异和阅读差异，允许乃至鼓励学生对文本作出个性化的独特解读。

近年来，随着新的文学批评方法的转变，建构主义学习理论的盛行，“多元解读”已然成为文本教学的一种趋势，建构主义理论认为，文学文本自诞生之日开始，就成为了一个独立于作者之外的系统，文本本身是没有先在的意义存在的，而读者的阅读就是从中发现和建构文本的意义，或者说读者的阅读过程才是赋予文本意义的过程，所以，我们每个人的阅读才让文本有了意义。因此，在这个角度上，只要是建立在文本深入细读基础上的文本解读，只要能自圆其说，都是可以认同和接受的，换句话说，文本本来就是“横看成岭侧成峰”，所以，过去语文教学中的“标准答案”只是某一个人对文本的一种解释，而不是全部。这一点，在许多对文学文本的学术讨论中，我们可以看得十分清楚。例如，关于《红楼梦》主题的理解，鲁迅先生曾有过精彩的点评：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……当然，无论如何解读，一是要尊重文本，二是要符合普遍的价值伦理。

四、拓展教学资源的空间

新的语文课程标准对学生的语文实践能力提出了一些新的要求，强调了语文的工具性、实用性原则。如强调语文与生活实践的关系，语文教学要从实践中来，也要到实践中去。所以，我们要打破过去相对比较单一封闭的课堂教学空间，让生活走进语文，语文走进生活。例如，写作教学一直是中学语文教学的重点，也是难点，对于学生写不好作文，教师总是在写作方法、写作技巧上找原因，殊不知：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”无数作家的创作经验告诉我们，写作最为重要的来源应该是生活，学生写不好作文，最主要的原因还是生活的经历、体验太少，对现实生活缺乏关注，对日常生活观察得不够细致，对社会人生思考得太少，所以在教学中，我们要放宽教学的视野，将丰富多彩的生活引入到语文教学中来，语文教学才能焕发出生命活力。

随着技术革命的发展，当下人们的生活与交流手段也发生了天翻地覆的变化，互联网、手机、移动终端正在改变着我们的生活，也正在改变着语文教学的环境。许多学生可能对语文学习不感兴趣，但对网络平台上的许多新兴事物却耳熟能详，有些学生可能写起作文来抓耳挠腮、不知如何下笔，但写起QQ说说、微信朋友圈、网文来，却是得心应手，信手拈来。对于这些现象，我们语文教师要加以研究和思考。这些年，也有一些教师利用移动互联网、网络交流平台，进行了语文教学新模式、新途径的大胆尝试，这对于拓展语文教学的空间有很强的现实意义与示范意义。新课标强调真实情境下的语文运用，正是应对未来社会发展变化的一种策略调整。

综上所述，作为中学语文教学中的重要内容，阅读教学意义重大，因此教师要多思考、多实践、多总结，力求在新的时代环境下为阅读教学寻找到一条既顺应社会发展，又能有效促进学生阅读能力与语文核心素养提升的教学路径。