初中文本阅读教学探索

朵富成

当下，初中语文阅读课多选择文本阅读的教学模式，文本阅读有利于锻炼学生的思维能力、阅读能力，让学生学会主动思考，主动阅读。语文数学的教育方式不仅局限于知识教育，最主要的还是学生在学习语文时能够学会分析信息将信息进行灵活转换的能力，学生如果能够学会将未知内容用已知条件完美的表现出来就能够增加学生的文本表现力，使得学生的逻辑推理能力得到进一步的发展。语文学习中，文本阅读的方式完美地结合了这些优势，培养了学生的理性思维能力，使得学生能够有效的理解信息、区分信息，使信息更具有真实性和可靠性。这种能力能够避免学生被浅层信息阻碍，因此，语文文本阅读教育应该融入学生的生活和日常当中，提高学生的辨识能力，为学生日后的社会发展提供有力的帮助。当然这种教学方式，也存在一些不足之处。文本阅读方法如果能够加以改善，并广泛采用一定能使初中语文教学更上一个层次。

一、文本阅读的应用

大多数学生对文本阅读存在一定程度上的误解，以文本为主的刻板阅读，学生把书本当权威，不敢质疑，不敢提出反驳观点。学生学习仅仅局限于书本上固定的知识点，不能发散思维，这就不利于学生开发自己的优势。教师对于文本阅读的认识也存在不足，当下出现了一种被称为“非连续性文本”的新考试题型，这种题型最初出现在辽宁省的中考试题中，这种突然出现的概念，对于大部分教师来说是一个陌生的概念，由于对概念理解的不全面，导致教学内容有所偏差。对于文本阅读，教师无法达到一种能够掌控全局的能力，无法完全了解学生对于文章的了解。学生需要自己寻求真理，要对接受到的信息辨别真假，提出自己的观点和看法。除了学生有这种强烈的需求外，教师还应该创造有利条件鼓励学生自己探索知识。学生要能够通过对文章的理解，甚至对每一个语句的分析，以达到了解文章内容的目的。

例题：《记念刘和珍君》里，鲁迅在第8小节处中写道“我早觉得有写一点东西的必要了，实在无话可说，那里还能有什么语言，我也早觉得有写一些东西的必要，我正有写一点东西的必要，我还有什么话可说呢？但是，我还有要说的话，呜呼，我说不出话，但以此记念刘和珍君”。这些话表面看起来有矛盾，鲁迅一再“有写东西的必要，有要说的话，但无话可说”，在说与不说中充满矛盾，但这里的矛盾，隐藏了作者当时的情感。无话可说是因为内心太难受、太愤怒，有很多话不知道怎么说，但最后还是要说，责任感、正义感和复仇意识充满内心，但不知如何开口。在这里，“不说”是假，“说”是真。

在这一例题中，仅仅只是在文章中表现出来的鲁迅对于刘和珍君的纪念，以及愤怒的情绪，学生真的能体会得到？仅仅只是文本上的阅读肯定是达不到这一效果的，那么在课堂教学中，我们就应该让学生亲自感受当时的历史情境与创作情境，让学生能体会作者的内心情感，而要达到这个目的，仅仅通过枯燥的分析文本是无法实现的。只有结合其他阅读方式对学生的思维进行引领，才能让学生体悟到。

二、提高阅读能力

文本阅读能够提升学生的单独思考能力，有利于学生在文章中找到答案，减轻教师的教学负担。学习的主体是学生，学生学习的主观能动性控制着对文本的阅读。大多数学生阅读文学类文本时，形成了固有的思维定势，对于其他类型的文本则可能不太习惯。如果能提升学生的阅读兴趣，学生的学习和阅读就可以得到质的飞跃。兴趣是保证课堂效率的重要前提，学生有了兴趣，文本阅读的目的就达到了。除此之外，能够有效地改变学生的自我观念，让学生能够自己认识到新型阅读方式的有趣性。教师要选择合适的教学内容进行有效的实验，关注教材中适合进行文本阅读的文章，有意识地将阅读类型往这种新兴文本阅读形式上靠。课堂上，教师要能教会学生学会阅读迁移。

例题：《范进中举》一文，范进为什么会发疯？教师如何采用一种自然的方式进行引入？如果将《孔乙己》作为引进例文，讲述《孔乙己》这一篇充满笑声的悲剧，以此来控诉科举制度以及封建文化留下的罪孽，随后，再引入《范进中举》。这种引入方式是不是更能够有效的引发学生的思考呢？

例文导入时复习类似的范文，有利于提高学生对同类范文或者反类型范文的接受。学生自然可以从文章中找到问题的答案，教师应该学会让学生以一种灵活的方式进行自我感受，两篇文章的对比性能够反映不同的人物心理，这两种人物的刻画都足够深刻，会给学生留下深刻的印象，与此同时，对人物的刻画手法，学生也应该有了新的认识。

综上所述，文本教学既有利也有弊，只有将各种阅读教学方式进行整合，才能保证语文教学和学习的高效性，才能够在保证学生丰富自己精神世界的同时，让学生的语文成绩得到有效的提高。