初中名著必读任务群的教学策略

江宇林

课程改革后，初中语文教材中增添了名著导读这一内容，名著阅读已经成为初中阶段语文必修知识，语文教师需要将名著导读落实到实际课堂中，帮助学生提高阅读成绩。学习任务群概念是《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提出的一个概念，学习任务群强调任务议题化，注重阅读，在初中必读名著学习中合理运用任务群，可以有效地提高名著阅读的教学效率。

一、学习任务群的含义

“任务”与“群”是学习任务群的两大重点词汇，任务需要将其“任务性”表现出来，将任务作为整个阅读教学的驱动力，而且教师还需要将任务集群。同时阅读的灵魂体现在议题。任务议题化，能够为学习任务群在教学过程中的开展提供操作途径；议题任务化，能够为阅读教学确定学习目标。语文教师能够运用任务群来指导学生形成良好的阅读习惯，使得学生可以在名著阅读后形成阅读情志，从而有利于学生持续性阅读名著。

二、名著任务群导读的具体策略

1.以促进学生思维能力为任务

语文核心素养中的一大关键内容为思维，思维在阅读教学中可发挥重要作用。以往的语文阅读大多注重死记硬背，教师没有重点培养学生的思维能力。教师在名著导读中，应当构建科学的、与文本内容相符合的任务驱动，通过任务驱动学习来让学生的创造性思维、形象思维与抽象思维得到有效拓展。举例说在《骆驼祥子》名著导读时，教师可要求学生在网络上收集骆驼祥子的人物图像，并让学生说明选择这个图像的理由。教师能够通过这种查找图片方式，让学生对名著人物形象有更为直观的感知。同时教师还能够指导学生借助图表将情节故事与人物关系进行梳理，使得学生的抽象思维能力得到有效培养。此外还可以给学生布置查阅背景任务，要求学生思考《红楼梦》中贾府衰落的根本原因是什么，以此来引导学生从多个角度思考文本内容。

2.以促进学生理解为任务

名著阅读首先要学生理解内容，但因为文本本身具有一定的阅读障碍，会造成学生不能在阅读过程中完全理解文本内容。语文教师需要设置合理的阅读任务，以此来驱动学生阅读名著，并有效促进学生理解，教师尽可能在名著导读中为学生创造思维能力和文本理解间的桥梁，使得学生可以深度剖析文本。举例说教师在导读《呐喊》这个名著时，教师可给学生布置分类小说人物的任务，借助人物分类来有效指导学生理解鲁迅对“庸众”的定义。语文教师还能够给学生推荐更多鲁迅的书籍，使得学生能够通过阅读来加深文本理解。语文教师尽可能构造以名著文本为核心的阅读任务群，使得学生的文本理解能力可以得到进一步提高。

3.以促进学生写作为任务

名著阅读可以在一定程度上促进学生写作能力的提高，语文教师给学生布置科学的任务驱动，能够让名著阅读教学与写作教学做到正向迁移，使得阅读与写作教学可以相互促进。举例说语文教师在导读《水浒传》这个名著时，教师可给学生布置寻找人物性格之间的不同点与相似处的任务驱动，要求学生对文本中描写李逵与鲁智深的语句、情节进行详细的对比，学生对比后可发现李逵与鲁智深均为粗犷的人物形象，但鲁智深的形象描写中主要表现为精中有细，李逵的形象描写中主要表现为粗鲁、粗犷、粗俗过头，教师引导学生对这种语言描写的差距进行对比，并向学生讲解这两种语言描写方法的优点与实际应用，指导学生学会语言的迁移，使得学生能够在文章写作借鉴相关手法。一般情况下名著作品的情节和语言等都具有典范作用，能够让学生在写作过程中进行借鉴。所以说语文教师需要把握好名著中能够迁移的教学点，科学给学生布置阅读任务，尽可能的激发学生对名著的阅读兴趣，从而做到名著阅读与写作之间的迁移，为学生思维能力的发展创造条件。

过去的语文阅读功利化较强，大多学生对阅读内容死记硬背，学生不能够彻底理解文本的内容，导致阅读教学效率低下。随着我国新课程改革的不断深入，初中语文教材增加了必读名著，语文教师能够充分利用任务群导读策略，从促进思维发展、理解与写作为出发点，给学生布置科学的任务，使得学生能够在任务驱动下阅读名著，可以更好的理解与掌握名著内容，最终使得学生的阅读能力得到有效提高。