整本书阅读教学的课程意义

文进红

《普通高中语文课程标准 （2017年版）》 中明确指出：“从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计‘语文学习任务群’。”，还把“整本书阅读与研讨”作为首要的学习任务群要求在课堂上落实阅读整本书，并始终贯穿于必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三类课程，可见，整本书阅读作为课程成为语文教学新的要求，它的价值是不容忽视的，它作为课程的意义是重大的。

“整本书阅读”是将“整本书”作为阅读对象，本文所指的整本书，是在高中语文教育的语境下的整本书，是指除了语文教科书、教辅资料以外，纳入到语文课堂并作为教学资源成为阅读教材的图书。整本书阅读是在语文课程学习的过程中，学生对整本经典作品综合运用各种阅读方法和技能获取信息，与文本、作者、教师、同学、自己的对话的过程。

整本书阅读的价值意义不仅体现在阅读技法等的训练，还应该从课程化视角诠释它对语文课程改革的深层意义。

一、有利于语文课程各学习领域的整合，树立整体意识

当前的语文教材的单元编排方式是单篇选文，以此来呈现系统的知识和序列化的能力。但是语文课程内部各个专题各个领域的整合度仍然是不够紧密的，听说读写、语文的文化的融通是有待加强的，需要树立整体的意识。单篇文章就像一颗颗散落的文化明珠，而整本书就像串联完好的项链。2017年的新课标建议重视阅读、写作、口语交际这三个之间的联系，相互促进，教材中还加入了整本书阅读等学习活动。整本书阅读是整合阅读、写作、口语交际这些领域的重要路子，在教学中，整本书阅读可以进行穿插安排，也可以进行独立开展，能更大程度对语文课程内部听、说、读、写这些领域的整合，让语文文化更加融通，让文化更好地传承，更好地落实了核心素养。

单篇文章具有文章的基本要素，而整本书则像一个放大镜，放大了文章的基本要素，有助于学生树立整体的意识。学生在赏析整本书的某个章节时，要把这个章节放到整本书中赏析，要考虑整本书的主线、人物关系图、整个氛围等

例如：《红楼梦》第45回《金兰契互剖金兰语 风雨夕闷制风雨词》中的阅读片段如下：

吟罢搁笔，方要安寝。丫鬟报说：“宝二爷来了，”一语未完，只见宝玉头上戴着大箬笠，身上披着蓑衣。黛玉不觉笑了：“那里来的渔翁！ ”宝玉忙问：“今儿好些？吃了药没有？今儿一日吃了多少饭？”……宝玉道：“这三样都是北静王送的。他闲了下雨时在家里也是这样。你喜欢这个，我也弄一套来送你。别的都罢了，惟有这斗笠有趣，竟是活的。上头的这顶儿是活的，冬天下雪，戴上帽子，就把竹信子抽了，去下顶子来，只剩了这圈子。下雪时男女都戴得，我送你一顶，冬天下雪戴。”黛玉笑道：“我不要他。戴上那个，成个画儿上画的和戏上扮的渔婆了。”及说了出来，方想起话来未忖夺，与方才宝玉的话相连，后悔不及，羞的脸飞红，便伏在桌上嗽个不住。

甲戌本脂评对这一段是这样评价的：

妙极之文。使黛玉自己直说出夫妻来，却又云“画的”“扮的”，本是闲谈，却是暗隐不吉之兆。所谓“画儿中爱宠”是也，谁曰不然？

学生们读这一段时就有助于学生的培养整体的意识。在《红楼梦》的前五回中，第一回中“无才可去补苍天”体现是全书的本旨，第五回中“千红一哭，万艳同悲”奠定了全书的氛围，第五回中“金玉良缘，木石前盟”中指出了宝黛的爱情是本书的主线……这些重要的文学要素是解读其他片段的钥匙。学生赏析第45回时在全书主线的指引下，就能体会本片段中黛玉无意中的言语暗合了她对宝玉的爱情，活灵活现地表现少女的羞怯，体会到黛玉的细腻含蓄的心理世界。

二、有利于语文与相关学科的整合，开阔视野

根据学生的学情，整本书阅读的书目可以是文学作品、哲学论著、学术著作等各种书籍，在一定程度上改变语文课程内容狭窄的现状，以此实现语文与其他学科的整合。学生在阅读时运用数理思维、信息技术等，从社会学、哲学等角度看待问题，逐步提升跨学科的综合能力。比如《红楼梦》的精致的衣食器物、《西游记》的佛道思想、《平凡的世界》中黄土高原的风土人情等都是学生阅读的窗口，也指引着他们整合其他学科知识。

学生在教授教材之时，有计划有指导阅读整本书可以扩大学生的阅读量。整本书比单篇短章涉及的范围更广阔，不同国家、不同民族、不同地区、不同时代的文化都可以成为学生阅读的窗口，学生在阅读中开阔了视野，获得知识、提升能力、陶冶情操，有助于培养“全面发展的人”，落实核心素养。

比如在开展《平凡的世界》整本书阅读中，要求学生对小说中深刻的观点、动人的抒情和精彩的描写等积累。有的学生这样积累“生活不能等待别人来安排，要自己去争取和奋斗；而不论其结果是喜是悲，可以慰藉的是，你总不枉在这世界上活了一场。”有的学生这样积累：“我是一个平凡的人，但一个平凡的人，也可以过得不平凡。”还有学生这样积累：路遥说，做一件事要有初恋般的热情，革命般的意志，宗教版的虔诚。学生在阅读中开阔了视野，积累了不一样的生活体验，在整合积累中发展思维能力，提升审美能力，传承了优秀的传统文化。

三、有助于学会阅读方法，提升阅读能力

教材全是单篇短章，与单篇课文相比，整本书阅读涉及到作家、作品、情节、人物等，容量大、时间跨度长，不仅要弄清楚复杂，大量的信息，更要学会处理大量的信息从而获得有效的信息，这就要求学生格外注意阅读方法的使用，需要学生改变以往单一的阅读方式，改变由教师带领逐句讲解的学习方式，必须自学自读，自己去领会书中的内容，自己多角度多层次体验、发现与研究。老师指导学生们运用不同的阅读方法，综合运用阅读策略，提升学生的阅读能力，努力做到叶圣陶先生所说的“需要翻查的，能够翻查；需要参考的，能够参考；应当条分缕析的，能够条分缕析；应当综观大意的，能够综观大意；意在言外的，能够辨得出它的言外之意；义有疏漏的，能够指得出它的疏漏之处”，如此，学生的阅读方法、阅读习惯一辈子受用。

在信息化和网络化的现代化社会中，人们可以通过微信、微博、新闻网站等便捷地获取阅读信息，还可以将阅读感悟随时分享给其他人，但是也正是因为信息的充斥，短时间的阅读，人们的阅读难以向纵深推进，呈现了阅读碎片化的现象，阅读碎片化对阅读能力的提升帮助是有限的，因此，在语文的阅读教学中，需要学生静下心阅读整本书，养成良好的阅读习惯，提升阅读的能力。

值得一提的是，阅读习惯的养成，阅读能力的提升，需要反复的训练。整本书的内容是连贯的，有助于吸引读者的兴趣。还可以根据年级的不同，有针对性地提升阅读的难度，增加文章的长度，比如可以从《平凡的世界》《写给大壮的信》过渡到朱光潜先生的《谈美》、冯友兰的《中国哲学简史》等。这种进阶式的学习提升了学生的阅读能力。叶圣陶曾说：“教育虽然着重在‘教’”字，最终目的却在受教育者‘自求得之’”，学生进行整本书阅读，学会阅读方法，提升了阅读能力。

高中阶段是人生发展的关键时期，整本书阅读能够引领学生心灵的成长，精神世界的构建。整本书阅读与研讨课程化是高中语文学科落实核心素养的必然的选择，意义重大深远。