眼视光学专业四年制本科生参与读书报告的形式及效果探讨

杨国渊，杨 昕，刘陇黔

(四川大学华西医院眼视光学系，四川 成都 610041)

高校眼视光学专业学制为四年，除去医学、视光学基础知识，相关专业知识的学习和为期一年的实习外，很难有时间参与系统的科研培训。因此如何培养四年制眼视光学本科生的科研思维及综合能力是当代教育者亟待思考的问题。

四川大学眼视光学专业为四年制学制，为了培养具有国际视野和科研思维的本科毕业生，参考国内外其他院校医学或非医学专业在这方面教育改革的经验[1]，学校自2010年春季起要求本科三、四年级的学生进行读书报告活动，至今已开展八年。但由于时间间隔较远及学生毕业等原因，我们对最近四年读书报告活动的形式和影响进行总结和探讨，寻求更高效、合理地开展读书报告活动的方式。

一、对象与方法

1.资料收集。收集四川大学华西临床学院2014年春季至2018年春季学期所有眼视光学专业读书报告活动的人员安排表、所阅读文献、读书报告幻灯片。

2.研究方法。问卷调查法、资料收集、分类法。

3.研究内容。探讨适合本科生的读书报告活动的方式、调查研究本科学生参与读书报告活动的收益。

二、研究结果

1.读书报告的实施流程简介及梳理。对目前我校眼视光学专业读书报告活动的流程进行梳理：2014年春-2015年秋季，读书报告活动的开展时间为每学期第2-16周，至2016春季起，读书报告活动的开展时间固定在每学期第2-14周，时间固定在每周三或四下午四点半开始，读书报告的流程如下：(1)读书报告人员、时间顺序安排。在每学期开学前一周，由眼视光学系辅导员制定顺序表，公布每周读书报告的人员及时间，并发布至本专业QQ群内。读书报告人员包括：本专业年轻教师、在读研究生、规培学员、三、四年级本科学生，并为本科学生配备本专业年轻教师为指导教师。(2)读书报告文献选择及开展形式。眼视光学系所有教师共同探讨决定学生选取读书报告所阅读的杂志范围为：北大中文核心或美国《科学引文索引》收录期刊中眼视光学、眼科学中排名前50%的杂志，所选文章必须是近两年内发表的论著型文章。每名本科学生在做读书报告两周前，联系自己的指导教师进行文献选择。指导教师询问、了解学生感兴趣的研究领域，然后指导学生利用关键词在四川大学图书馆、Pubmed、万方医学期刊、中国知网、维普镜像网站搜索文献，学生泛读后选取5篇文献发送给指导教师，指导教师对所选文章的质量、严谨性、时效性进行把关，然后和学生商量选取其中一篇进行读书报告，这一步骤需在4天内完成。确定所选文献后，本科学生进行独立阅读，阅读过程中有疑问和不理解之处向指导教师请教，并制作12-15张幻灯片，内容包含：文献的基本信息(题目、研究单位、发表期刊名称、发表时间等)、研究背景、方法、结果、结论、讨论以及自己对这篇文章的思考或疑问等。幻灯片制作完成后，指导教师对其进行修改。读书报告开始前3天，学生将所选文献、幻灯片(若为外文文章还需要将摘要翻译成中文)一起发到读书报告QQ群邮件中，供所有人员熟悉文献，以便在读书报告活动时能更好地理解和提问。每次活动共有3篇文献分享，首先安排本专业年轻教师进行读书报告，然后为在读研究生或规范化培训学员，最后为本科生。根据当学年本科学生人数的多少，可两人共同阅读分享一篇文章或个人单独完成读书报告活动。每位演讲者作报告的时间约为12-15分钟。(3)读书报告评价及考核机制。读书报告后由全体教师独立对本科学生的读书报告进行打分，打分原则为：文章是否新颖(20%)、研究是否严谨(20%)、幻灯片制作质量(10%)、表达是否流畅(10%)、演讲时长控制及仪态(10%)、对文献的理解程度及独立思考能力(30%)，对于优胜者给予奖励。并将读书报告中的知识点引入相关课程的期末考试中，比例约为10%。

2.对目前读书报告活动形式及流程的总结。问卷调查发现，本科学生准备一次读书报告的时间平均约为35(25-46)小时，85%的学生认为耗费时间在可接受范围内，不影响期末考试和对课程的复习。本科三年级学生95%选择中文核心期刊，本科四年级学生约25%选择外文论文。选材内容涵盖情况：近视的流行病学调查(14.5%)、近视控制的临床实验研究(18.8%)、近视的基础实验研究(8.1%)、双眼视功能异常的检查及视觉训练(17.5%)、斜视及弱视的临床或基础研究(16.7%)、角膜塑形镜及透气性角膜接触镜(18.9%)，或其他(5.5%)。本科学生读书报告得分分布范围为：≥90分(15%)、80-90分(35%)、70-80分(35%)、<70分(15%)。

3.本科学生参与读书报告活动的收益及效果调查。问卷调查发现，通过本科三、四年级约3-4次读书报告后，90%的学生认为能显著提高文献检索能力，85%的学生认为能提高科研文献阅读能力，80%的学生认为能提高对医学实验本身的理解能力，75%的学生认为能提高幻灯片制作能力，75%的学生认为能提高自我表达、展示及沟通能力。

三、分析与讨论

1.指导教师负责制的关键作用。指导教师在指导学生选择科研论文的过程中，必然会向学生讲解一篇高质量科研论文的必备要素，如：排除、纳入标准是否明确，是否有混杂因素，研究意义是否明确、有新意，实验过程是否严谨可靠，数据统计是否合理可信，讨论是否深刻等。指导教师与学生的沟通，无形中向学生灌输了如何做高质量的研究。另外，学生在此过程中逐渐提高的阅读能力将有助于日后更高效地学习本专业的新知识，掌握最新研究热点。

2.读书报告流程的优化探讨。部分医学院校将读书报告活动作为兴趣活动开展，仅鼓励对科研有兴趣的同学参加，另有部分非医学院校在教育改革中试行在一年级新生中即开展读书报告活动[2]。但我校在大三、大四所有学生中开展，学生们利用课堂外的时间准备读书报告，并且在时间设置上避开临近期末考试阶段，这样学生不会因为要复习考试等而忽略对科研论文的研读。学生根据兴趣自行选择文献，再由指导教师把控所选文献质量，并指导阅读，制作幻灯片向观众汇报。这样的流程既兼顾了学生的兴趣，又保证了所研读的文章质量；既培养了学生的独立性，又没有脱离教师的指导。实践证明这样的流程操作上是方便可行的。另外，有明确的考核标准对读书报告的质量进行考核，这也对学生有制约作用。故目前我校采取的读书报告的形式是可行的，但对指导教师的考核作用还值得进一步研究。

3.本专业研究生及规培生在本科生读书报告活动中的作用。本专业研究生及规培生和本科学生共同参与读书报告活动，会对本科学生起到引导作用。本科学生会参考研究生及规培生所阅读的文章，会学习、模仿他们向观众汇报的方式，还会注意他们回答提问的方式。此外，研究生及规培生和本科生一起参与读书报告活动还有一些益处：(1)研究生和规培生能在活动中调动大家思考，活跃讨论氛围，促进本科学生踊跃交流；(2)研究生在分享自己所选择的文章时，多会选择和自己研究领域相关的文章，并把自己的研究内容和观点分享给大家，这样会吸引一部分愿意从事科研的本科学生加入实验研究，或加强学生的自我导向学习技能[3]；(3)研究生、规培生作为学长，在本科学生羞于向指导教师请教时，可在一定程度上补充指导。

4.学生能力的提高。读书报告活动提升了学生的文献检索能力和科研素质。此外，在制作幻灯片和向观众汇报的过程中，学生的演讲技能，自我展示能力都有较大提升。因此，以上各方面能力的提升，会促进综合素质的提升。

5.存在的问题及研究局限。统计数据反映了学生对英文文献的掌握程度较差，究其原因可能是三年级学生才开始广泛进行专业课和专业英语的学习，导致阅读英语文献较为困难。这提示我们在日后的教学活动中可试行让学生提前接触本专业相关英文词汇或英文文献。另外，健全指导教师考核机制，敦促指导教师在活动中尽职尽责地指导学生也是亟待解决的问题。但本研究的局限之处在于：问卷调查只是一种主观评价，还需要客观评价指标，才能够更全面地反应读书报告的效果。