“互联网+”背景下区域教师专业成长的路径与方式

朱春晓

（镇江市教育科学研究中心，江苏 镇江 212008）

2015年7月，我国正式出台了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，明确界定了“互联网+教育”的概念，为新时代基础教育改革提供了重要方向和根本支撑。2017年1月，中央政府颁布《国家教育事业发展“十三五”规划》，对“互联网+教育”做出了系统阐述，并提出了许多指导性强、可操作性强的推进措施。可以说，“互联网+教育”已经成为现代教育创新发展的新形态，也成为时代发展的主流趋势。具体来讲，“互联网+教育”为区域教师的专业成长提供了更为开放、多元、动态的网络平台，进一步促进了区域教师教科研模式的创新转型。“互联网+”背景下的区域教师专业发展与成长，强调自由、共享、互动、平等等教育新理念，能够有效帮助区域教师通过自助学习、联动协作拓展自身专业成长空间。因此，加强“互联网+”背景下区域教师专业成长路径的研究，不仅符合时代发展的现实要求，而且符合教育改革的发展规律，具有非常强的现实意义。

一、“互联网+”与区域教师专业成长

（一）基本概念

1.“互联网+教育”

尽管目前学界并没有对“互联网+教育”达成统一的界定，但整体上并没有太大的分歧，都认为“互联网+教育”有别于传统的在线教育，是信息化技术与现代教育深度整合后，对教育理念、教育模式、教学方法、评价体制等进行全面革新，最终形成的开放的、动态的、高效的教育生态系统。[1]

2.区域教师专业成长

区域教师专业成长，或者说区域教师专业发展，就是把教师专业成长的研究放在特定区域范围内展开，对区域范围内教师群体与个体的专业成长进行整体审视和综合考察。本文的区域教师专业成长研究，主要是围绕市或县级区域中小学教师所展开，根本诉求是要构建符合“互联网+教育”发展需求的地方教师教育服务体系。

（二）内在逻辑

“互联网+教育”与区域教师专业成长之间存在密切的内在逻辑，并集中体现在以下两方面：

其一：“互联网+”背景下区域教师专业成长路径的合理选择，有助于地方教师更加深入地理解新课标理念，借助信息化技术手段能够实现教学经验的快速分享与传播，进而形成网络学习共同体。最为重要的是，“互联网+”思维能够有效颠覆以往教师“闷头苦学”的成长模式，通过有效的联动管理将区域内教师联系起来，并在“互联网+教育”的逻辑框架下展开学习，这样不仅能够快速提升教师个体的专业素养，而且能够保障地方教师整体素养的提升，同时在合作学习的过程中逐步推进新课改的落实。[2]

其二：“互联网+”背景下区域教师的专业成长更加开放多元，更注重共享性和协同性，在区域教师的合作交流中，他们会不断丰富认知体系，进而推动专业知识和专业能力的提高，最为重要的是，在此过程中，教师的信息素养和职业认同感将得到全面提升，进而形成“互联网+教育”与教师专业发展良性互动的局面，届时将进一步释放“互联网+教育”的正面效能。[3]

二、“互联网+”背景下区域教师专业成长存在的问题

“互联网+”背景下区域教师的专业成长，是一个涉及诸多利益主体的系统工程，就当前情况来讲，其实施推进中还存在许多问题，而就主体维度来讲则集中体现在以下几方面：

（一）机构维度的问题

“互联网+”背景下，优秀教学资源的开放共享，为区域教师的交流学习提供了良好保障，同时也为教学研究机构和教师培训机构的创新转型创造了良好条件。但因这些机构的互联网思维落后，没有站在“互联网+教育”的高度就区域教师专业成长进行顶层设计，这就造成了相应培训平台的投入不够，尤其是服务于教师专业成长的网络平台建设滞后。[4]就现有的区域性教师网络学习平台来讲，基本都停留在观看学习视频的层面，缺乏与专家、其他优秀教师的互动，导致教师的自主学习效率低下，根本没有起到应有的培训作用，甚至许多内容都不是教师所感兴趣的，久而久之便引起了他们的反感。

（二）学校维度的问题

近年来，尽管各级学校都积极响应“互联网+教育”改革，并主动采取措施为教师创造更多的培训机会，但因缺乏对培训的系统研究，造成培训中存在许多问题，没有达到应有的效果。例如，许多新的教育理念和教学模式都具有较强的实践性，但教师基本是通过集体讲座和观看视频的方式获取的，在实践探索阶段难免会遇到各种问题，而此时没有专家进行及时指导纠正，也无法通过相应渠道寻求有效解答，最终限制了相关教育理念或模式的落实。[5]此外，通过实地调查发现，许多教师表示在专业成长过程中面临最大的困难就是时间不够，每天除去正常的教学任务，还要面对课外活动、家访等工作，根本没有太多的时间、精力去获取新知识。虽然许多学校为了解决这一问题而选择利用寒暑假进行集中培训，但同时也带来了培训即时性、实践性、持续性都无法保证的问题，严重影响了培训的质量和效果，不利于教师的专业成长。

（三）教师维度的问题

“互联网+教育”对教师素养，尤其是信息素养提出了全新要求，并使其成为现代教师的核心素养。但许多教师对“互联网+教育”的认知存在偏差，没有充分意识到“互联网+教育”的价值内涵，也没有认识到其对自身专业成长所带来的影响，这就造成了一些教师对自身信息素养培养的轻视，最终带来了区域教师信息素养整体偏低的问题。

另外，当前许多教师还存在“个人主义”的思想偏差，错误地认为教学属于个人事务，教师之间各自为政、缺乏交流，教学活动具有较强的封闭性。尽管学校会定期组织合作小组、网络论坛等活动，但部分教师也都是为了应付而被动参加，在区域性的培训活动中，也由于合作型文化的缺失，造成合作学习流于形式，最终制约了教师的专业成长。

三、“互联网+”背景下区域教师专业成长的路径选择

（一）机构维度：提供机制保障

1.加强顶层设计

为推动“互联网+”区域教师专业成长的体制构建和高效生成，各级教学研究机构和教师培训机构必须要及时转变理念，在全面掌握“互联网+教育”价值内涵的基础上，结合地方教师专业成长情况，有针对性地进行顶层设计。

一方面，要制定推动“互联网+教育”在学校全面落实的政策，加强相关教育理念和教学模式的宣传，让地方教师对其形成正确认知，充分意识到“互联网+教育”的优势作用，进而产生学习新知识、新技能的强烈欲望。

另一方面，要构建相应的专业成长评价机制，注重对教师的发展性评价，通过以教师成长过程为导向的评价，进一步激发落实“互联网+教育”的积极性，以及强化教师自我学习的主动性。[6]

2.完善服务平台

教学研究机构和教师培训机构应不断完善教师专业成长服务平台，可与第三方技术服务机构展开合作，积极研发面向区域教师的网络学习平台，在提高区域教师联动管理效果的基础上，全面拓展区域教师合作学习的渠道空间。[7]

一方面，教学研究机构和教师培训机构在建设服务平台的同时，一定要树立互联网思维，坚持多元化与本土化结合的原则，坚持将培训内容与教师的日常工作相结合的原则，不仅要积极引入其他区域的优秀教育资源，而且还要加强区域内优质资源的整合，协同共建共享，全面推动区域教师专业成长。

另一方面，教学研究机构和教师培训机构要为教师打造专门的互动交流平台。当教师完成相应的培训学习任务后，在教育理念与模式实践探索中，可能会遇到种种困惑和问题，这就需要教学研究机构和教师培训机构为其提供专门的互动交流平台，如微信群、QQ群或平台专栏等，让教师能够及时与专家、优秀同行进行交流以解决问题，强化区域教师自我成长的实效性。

（二）学校维度：丰富成长渠道

1.构建层次化培训体系

“互联网+”背景下，教师要想实现专业发展，就必须重点提高信息素养，以适应现代化教学的现实要求，而学校作为教师专业成长过程中的重要助力，必须要加强与区域内其他学校的合作，构建区域性的层次化培训体系，在保障教学工作全面实施的基础上，逐步提升区域教师的信息素养。

一方面，教学信息化培训。区域内的各级学校应形成联动管理，并以市或县为单位组织相应层级教师的全员培训，创建相应的微信群，系统学习家校联系、教学辅助、微课制作、亲子互动等APP的应用；传授动画制作、PPT制作、视频录制、图片编辑等软件使用技巧；通过各种线上平台进行教学资源的高效获取，利用信息技术展开教学管理，在实际应用中提高信息素养。

另一方面，平台工具化培训。学校应采用示范引领的方式，逐步推广“课程猫”等相关应用平台，以便教师能够借助互联网获取优质资源和教学工具。同时，学校要加强信息化建设，积极推进人工智能、思维导图、触屏互动等技术元素走进课堂，不断拓展教师的能力素养。[8]

2.打造动态化研修矩阵

在“互联网+”背景下，学校应该以课堂作为教师专业成长的主阵地，通过定期举办专题讲座、优质课堂展示、指导课题研究等活动，打造动态化研修矩阵，进而提高教师研修成果的行为转化能力。

首先，就专题讲座来讲，学校每个月可定期举办两次，针对教师普遍反映的问题，筛选制定系列专题计划，以充分调动教师自主学习的积极性。

其次，就优质课堂展示来讲，学校要在专题讲座结束后，通过磨课训练筛选出优秀课堂，然后对其进行校内集中交流展示，将其中最好的推广到区域网络教研平台上，供区域教师观摩学习，进而形成示范引领。

最后，就课题研究指导来讲，学校要组织和鼓励教师积极申报各级课题，并通过实地调查全面掌握教师课题研究中存在的问题，然后成立专门的指导小组提供指导，为教师的专业成长提供重要保障。

（三）教师维度：加强自我建设

1.强化思想认知

面对时代新变，区域教师专业成长要想达到预期的良好效果，教师本身必须要加强自我建设，强化专业发展的自主意识，主动利用各种渠道学习“互联网+教育”相关的新理念、新知识，不断提高专业能力，促进专业成长，实现自我价值，获取精神满足。

一方面，教师要善于利用互联网。“互联网+教育”创造了一个开放多元的教育新生态，使得教师能够接触到区域内及区域外大量优质资源，且能够进行广泛的交流互动。最重要的是，互联网为教师提供了更加多元的发展途径，教师可结合自身需求，灵活选择途径展开自主学习，因此，教师必须要树立互联网思维，充分利用互联网促进专业成长。[9]

另一方面，教师要善于合作学习。“互联网+”背景下，区域教师之间的关联性得到了前所未有的强化，彼此之间能够实现高度的资源共享，这就要求教师同时具备合作学习意识，积极参与区域性的交流学习，共同展开科研攻坚，互相激励促进，进而实现整体进步与提升。

2.提高信息素养

“互联网+”背景下，信息技能的养成已经成为区域教师专业成长的关键，也是“互联网+教育”得以顺利推进的根本支撑，因此，教师要加强创新实践，不断提高自身的信息技能。

一方面，教师要不断提高利用与创生教育信息资源的能力。“互联网+教育”为教师带来了丰富的教育资源，教师需要具备有效选择、加工、应用这些信息资源的能力，并且能够利用互联网进行教育资源的创生。

另一方面，教师应该具备信息化教育教学能力。随着“互联网+教育”改革的深入，多媒体以及基于互联网的各种设施和技术在教育教学实践中都将得到广泛的应用，教师需要具备熟练使用这些设施的技能，能够合理地设计信息化教学，高效地实施信息化教学，并且能够进行信息化教学评价。

总而言之，“互联网+”背景下区域教师的专业成长，是一个涉及诸多利益主体的系统工程，这就要求教学研究机构和教师培训机构、学校和教师三方，都要及时转变理念，树立互联网思维，结合自身实际采取有效措施积极落实“互联网+教育”，从理念、机制、平台、路径等维度入手，积极寻求区域教师专业成长的最佳方式与路径，以充分发挥“互联网+教育”的正面优势，促进区域教师的专业发展。▲