小学数学教学中的课堂提问设计探究

◆李月华

(山东曹县侯集回族镇中心小学)

新课程改革影响下，课堂提问得到了前所未有的重视。学生作为教学活动的主体，教师要利用提问环节充分调动小学生的主体性，构建小学生感兴趣的教学氛围。科学设计提问环节，就是要求教师利用提问激发学生兴趣，使其自主投入知识探索过程中，这对其情感发展和信息获取、提炼、应用能力提升都很有益。基于小学生的认知发展水平来说，提问教学法具有在小学数学教学活动中进行应用的必要性，但是教师的提问要为学生指明探讨学习方向，为教学有效性的实现提供保障。

一、及时追问，强化学生对数学知识的认识

教学提问的重要作用之一，就是引导学生进行深入问题探究，激发学生自主探究的积极性，引导学生进行解决实际问题的方法探究。因此，教师应该抓住提问时机，及时向学生发问，可以在关键处或疑难处进行追问或补问，可以让学生理解概念或问题的本质，强化学生对数学问题的认识和理解。例如，在“平均数”的课时教学中，我就利用学生感兴趣的数据内容开展教学，我选择我上学期考试的成绩数据，数据显示期中考试全班数学平均成绩是83分。结合数据内容我提问学生：上学期我们班期中考试数学平均成绩是83分，是不是说明每一位学生的数学期中考试成绩都是83分呢？很多学生都说不是，紧接着我就追问，那么83代表着什么含义？整个问题虽然不难，但是却能够引导学生切实认识平均数的概念和含义。

二、控制难易度，彰显提问的有效性

在小学数学教学活动中，教师的教学提问不仅应该把握时机，还应该兼顾提问的难易程度，促进教学提问内容和形式的合理发展。首先，教师的提问难度应该控制在学生最近发展区，既不能使问题难度过大，也不能使问题过于简单，这对学生的学习能力提升和思维发展都不具积极影响。例如，教学“圆的认识”时，我是首先利用多媒体向学生展示圆，然后让学生小组合作学习探究圆的概念、各部分名称、特征和关系，这部分问题比较简答，学生结合教材很快就可以获得答案。因此，我针对这部分问题，找学困生或者学习能力一般的学生回答，他们获得了树立自信的机会。而在新课教授过程中，我又提出其它问题，即要求学生分别将椭圆、正方形以及圆形沿着一条直线滚动，描绘出图形中心点的运动轨迹，并描述特点。这个问题显然不适合学困生回答，这时候我选择能力中上的学生回答，他们很快就可以发现，就圆来说，圆心在一条直线上运动，圆心到定点的距离等于定长，体会圆各点均匀性。这样的提问环节，对于不同学习能力的学生显然都起到了引导作用，难度的调节才是提问有效性提升的关键。

三、提供运用高水平的思维和推理的机会，提高学生认知水平

对于小学生来说，提升其认知水平也是数学教学的核心任务之一，就提问环节设计来说，想要起到提升学生认知水平的作用，教师在设计问题上就要基于相对较高的思维水平，为学生提供猜想和推理的契机。反之，如果教师在提问内容设计上水平不高，学生的思维潜力激发可能性将被扼制，针对其良好的学习体验会产生干扰。由此可见，适当提升问题高度，是发展学生认知的有效路径。例如，在“可能性”的知识教学过程中，我为学生设计了问题，学生改变装球的方案：(1)在箱子中随意拿取一个球，不可能是黄球；(2)在箱子中随意拿取一个球，一定是白球。学生针对上述问题很快就可以作答，“在箱子中只放白球和红球；箱子中只放白球。”这时候我就适当增加问题难度，“如果随意拿取一个球，可能是红球，我们应该怎样在箱子里放球呢？”这个问题直接和本节课要讲授的可能性问题相关，需要学生独立思考，但是学生的答案也许会产生分歧和错误，这都为我们提供了新的提问契机。

四、提问要具有启发性

为学生带来启发是我们设计课堂提问的主要目标，如果课堂问题具有启发性，则不仅学生的主体性得到调动，其思维潜力也将得到激发。如笔者在指导“圆的认识”课时教学时，在引导学生基本了解圆的特征之后，就提出问题：为什么汽车轮子、井水盖是圆形的呢？我们在围绕篝火坐下的时候也是呈圆形围坐呢？学生结合具有生活化特征的问题展开思考，很快提出自己的想法，如圆形的汽车轮子可以保证行车的稳定性，井盖如果是方形可能会沿着最长的对角线掉下去，人们围绕篝火呈圆形坐，这样篝火中心和每一个人的距离一样。由此，我们可以引出圆心到圆上各点的距离相等。这样的提问环节，学生能够结合一些自己熟悉的问题感知数学知识原理，比直接的理论教授更有效果。

五、提问要具有系统性

小学数学提问的系统性，就是指教师在设计提问内容的时候要保证其内在联系和逻辑性，不可“东打一片，西打一下”，无形造成学生的理解障碍，使教学重点模糊，这对学生的知识系统构建十分不利。如在教学“面的旋转”的时候，本节课的教学重点就是了解圆柱各部分的名称、掌握特征，教学难点就是侧面展开后各部分与圆柱各部分之间的联系。这节课的概念教学内容涉及广泛，因此，我们在指导学科教学活动的时候，就要有顺序、有思路的开展。我这样安排提问化解：

环节1——师：“现在我们就开始学习圆柱的相关知识了，你们用手触摸一下圆柱，有什么样的感觉呢？可以告诉老师吗？”有的学生说发现圆柱有三个面。这时候，我接着补充道：“圆柱的三个面中我们将上下两个平面叫做底面，一个曲面我们称其为侧面。”

环节2——师：“同学们，你们可不可以告诉老师圆柱的两个底面之间有怎样的关系呢？”在圆柱中这两个底面有什么特征，你是怎样知道的？有学生回答说圆柱两个底面完全一样？我接着问学生是怎样发现的，学生说他们将两个底面拆下来，发现它们完全重合，有的学生还用尺子测量后说直径都是10厘米。师：“那么圆柱的侧面具有怎样的特点呢？它的圆柱的底面谁决定了圆柱的高低呢？”，这样的提问内容设计由表及里，学生有直观测量到猜想和验证，体现了课堂提问的系统性和逻辑性。

六、结束语

综上，我们在新课程改革背景下开始关注有效课堂构建的问题，但是课堂教学活动由多个环节组成，想要提升教学质量并不是一蹴而就的，需要我们针对各个教学环节都做出科学的改革。其中，课堂提问环节是课堂教学活动的重要组成部分。本研究以小学数学教学为例，对构建有效课堂提问环节的方法展开了分析，希望本研究内容可以为小学数学教学工作者提供几点参考，为小学数学课程教学质量提升提供助力。