浅谈高中历史教学中课堂导入策略的应用

2019-01-31◆

中国校外教育 2019年23期

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(济宁市育才中学)

一堂课，它首要的环节就是进行课堂导入，如果不进行导入环节，而直接省略，会使得学生无法进入课堂状态，处于云雾之中，这也就证明了课堂导入的成效将会直接地影响到一堂高中历史课程能否有序展开。老师课前进行课堂导入，导入效果好的话，学生就能从休息状态轻松的过渡到学习状态，而且能够让学生的学习欲望得到激发。然而，在实际的历史教学中，很明显我国历史教学目前的导入水平还比较低下，因为受制于高考的压力及考试的设定，此外，有些历史教师自身对课堂导入的认知不足，他们的目的只是一味地去完成教学进度，让学生在高考的时候能考个好成绩，是目前高中很多历史教师唯一的目标，自然也就不会重视课堂导入环节的设定，有的甚至直接省略了这一环节，导致学生集中注意力困难，学习效率也无法提高。

一、教学导入于历史教学的重要意义

很多历史教师认为，课堂导入环节可有可无，而高中生最根本的任务就是把历史课本上的知识掌握能应付高考就足够了。但是，他们却没有想过，如果作为课堂首要的导入环节都没有进行好，学生就会陷入一开始就没有学习课本知识的欲望的困境之中。其实，教学导入于历史教学是有着极其重要的意义的，导入的效果直接影响到的就是整堂课程的教学成效。在教师进行有效的导入之后，学生可以在导入过程中明白老师接下来的教学计划，从而使自己能够有目的性的去学习知识；还有的教师可以在导入过程中融入之前学过的知识，这样做不仅能够加强学生对已学知识的理解，同时还能是教师掌握到学生对知识的吸收情况，起到温故知新的重要作用。除此之外，历史课堂的导入策略在一定程度上可以增加学生与教师之间的交流，使教师全面掌握学生的学习情况，方便教师制定教学计划。

课堂教学导入作为一种激发学生学习兴趣，集中学生注意力的策略，虽然有着很重要的作用，但是这个策略的实施也要根据学生的具体情况和历史教师所选定的教学内容去设定及应用。在设置导入内容的时候，教师要充分的将教学的重点、难点和教学的目标侧重体现出来，这样才能使得导入变得更有层次感，也更有针对性，教师在完成导入教学之后，便能促进学生的学习。不过，教师在导入课程的时候，需要做到对时间的把控，做到合理使用教学导入，不然不仅会高度营销高中教学的进度，而且会在学生身上产生反作用。例如，教师在导入环节对时间把握不准，导致拖沓、冗长，就很容易导致学生产生厌倦的情绪，从而在课堂中难以集中注意力，所以，教师在进行课堂导入的时候一定要注意这两方面的问题，此外，教师还可以将多种多样的导入的方式结合起来使用，以此提高学生历史课堂学习的积极性。

二、历史教学课堂导入的策略

能否成功运用导入策略是高中历史课堂的关键点所在。高中历史授课过程中，教师唯有设定、开展有效的导入，才可以将学习者的学习积极性调动起来，之后紧紧跟随教师的授课节奏，参与到师生互动之中。因此，将不同类型的导入策略巧妙的应用于不同的学生和课程内容中并且取得良好的效益就显得尤为重要，也是一名优秀的高中历史教师所必需的一项技能。

1.温习回顾式导入策略

古语有云：“温故知新”，这里所谓的温故知新实际上就是指对过去已经学过的知识进行再次学习，然后就能获得不一样的收获。历史必然不会是孤立存在着的，事件与事件、事物与事物之间总是会存在着这样或者那样的联系，学过的旧知识也会和还没学的新知识之间存在着衔接和过渡。这时，历史教师就可以在课堂导入的环节中，构建出一座将新知识和旧知识进行有效衔接的桥梁，用温习曾经学过的内容的方式开启新课程的学习。例如，在讲授第二次工业革命的内容时，历史教师可以带领着同学们一起回顾在第一次工业革命时有哪些代表人物、标志性事件以及其开始的时间及影响。这样，学生就能在学习第二次工业革命的时候根据之前总结时所用到的模式去开始对新内容的学习，不用教师再次刻意的进行引导，很大程度地提高了历史课堂教学的效率。

2.故事型导入策略

虽然说，到了高中阶段，高中生的心智已经趋于成熟了，但是实际上对于故事及一些历史事件的好奇心依旧还是存在着的，有着浓厚的兴趣。所以，历史教师如果在导入课程时运用故事型导入策略，带入一些与课文知识相关的历史人物故事，就很容易将学生的兴趣激发出来，学生也会更乐意将自己的注意力集中在课堂上了，但是，需要注意的是教师一定要抓住学生的兴趣点，更不能讲大家都知道的故事。例如，我们接触到的一些成语如“暗度陈仓”“草木皆兵”都是很具有代表性的故事，在讲故事的时候，能带动学生参与到课堂实施中去，增强了教师与学生的互动，而且故事很多这都与历史上的重大事件相关联，从故事中学生可以进行联想记忆，降低了课程学习的难度，相较于传统的照本宣科其优势显而易见。

3.现代技术型导入策略

现代技术指的是运用于课堂上的，不同于传统模式上的教学辅助性工具，如多媒体设施。要知道，学生的自控力还是比较差的，上课时如果只局限于运用单一的课堂导入策略，不仅难以发挥导入的作用，甚至会使学生厌倦历史课程的学习。因而，除以上两种策略外，历史教师还可运用多媒体打开课程学习的大门。运用多媒体实现课程导入，其最大的优势就是能借助图片、声音及影像将历史的原貌还原在学生的眼前，从而将学生从现实中带入到新知识的讲授中去，很大程度的提升了学生的兴趣，同时还可以开拓学生的视野。例如，在讲解抗日战争的内容之时，教师可以在课前先播放一段日本鬼子屠杀中国同胞的视频，虽然有些残忍，但是能激起情感上的共鸣，也能让学生形成正确的三观，更大程度上加深对历史知识的理解。

4.设置悬念式导入策略

兴趣是最好的老师。当学生对某一内容产生极为浓厚的兴趣的时候，就会主动的去探寻答案。历史教师可以借助学生的好奇心，以此去激发学生对于历史课程学习的兴趣。也就是说，在导入时，可运用设置悬念的方法，让学生对课堂产生浓厚兴趣，如此还可以让学生开动大脑勤于思考。在设置悬念的过程中，教师要考虑到学生的实际情况，根据其思维能力而设定，难度要适中。因为如果教师所设定的悬念不合适，极为可能出现消极作用，不仅达不到促进学生学习的效果，还会打击到他们的学习积极性。比如，我们在学习太平天国运动相关知识时，可以把太平天国经历过全盛时期，但是由于组织内部发生了一件事，导致政权转变，太平天国的形势面临衰退的局面的那一事件设置为悬念。通过悬念引起学生探索的兴趣，并且还能加深学生对于相关知识的掌握，提高学生的学习效率。