浅析创造性游戏中幼儿自主性的发展

◆郑笑笑

(浙江省金华市浦江县中余乡中心幼儿园)

创造性游戏是根据幼儿的实际情况来反映现实生活的一种游戏形式，能够有效地培养幼儿的想象力，挖掘幼儿的潜力，使幼儿能够将自己的想法直接的表达出来。在目前的创造性游戏中，由于受到多种因素的影响，幼儿的自主性没有得到良好的发展。因此，幼儿园教师应该采取有效的方式在创造性游戏中发展幼儿的自主性。

一、幼儿教育中自主性游戏发展中存在的问题

(一)幼儿教师的专业素质参差不齐

对于正规师范院校毕业的幼儿教师，他们一般都具有比较专业的知识以及教学技能，能够对幼儿进行科学的引导。但是，在很多私人幼儿园或者社区幼儿园当中，师资力量是十分有限的，很多幼儿教师都是年纪偏大的阿姨，他们只是经过简单的培训就直接上岗了。这些幼儿教师将更多的关注点放在幼儿的安全、饮食、睡眠等方面，但是对科学的教育方法却没有很好的把握。如果幼儿在幼儿园当中出现了一些创新行为，他们可能会阻止幼儿的发展。在幼儿园中，一般都是对幼儿进行机械化的管理，幼儿的吃饭时间、睡觉时间甚至是上厕所的时间都是有规定的。幼儿对游戏的时间和方式不能进行自主的安排，这对幼儿创造性的发展是十分不利的。

(二)幼儿游戏时制定统一的规则

成年人在面对玩具的时候首先会想到阅读说明书，按照说明书上的指示来指导孩子玩玩具的方法，在创造性游戏中，成人的这种做法是不对的。在面对游戏和玩具的时候，幼儿会按照自己的兴趣去主动探索，通过不断尝试来发现游戏的奥妙，并且在头脑中想出各种各样的想法。在玩游戏的过程中，成人如果发现孩子的游戏方式与自己的主观意识相悖，他们往往会对孩子的做法进行纠正，让孩子按照自己认为正确的方式去做。这样一来，孩子玩游戏的过程常常被迫中止，他们的情绪会受到一定程度的影响，甚至不再愿意参与到游戏当中。成人的这种做法忽视了幼儿在游戏中的主导地位，对他们后续思想的顺利发展产生了一定的影响。尤其是在幼儿园教育中，教师在组织游戏时会为幼儿制定统一的规则，使幼儿的想法都变得很统一，这对幼儿的自主性发展是不利的。

(三)幼儿游戏中的集体性缺失

在我国目前的幼儿教育中，教师忽视了对学生集体性思想的培养。在游戏的过程中，幼儿被限定在一种特定的模式中。当玩具有限时，教师往往让幼儿轮流玩，而不是引导他们通过分工合作来玩游戏。在这样的游戏模式中，幼儿不愿意与其他人分享，在教师的集体活动中，幼儿都是以独立的个体而存在的，不愿意与同伴沟通与合作。

二、创造性游戏中幼儿自主性发展的策略

(一)游戏环境的安排

合适的游戏环境能够为培养幼儿的自主性创造良好的条件，在物质方面和精神方面都能激发幼儿参与游戏的主动性，培养幼儿的想象力。幼儿园的游戏场地和玩具应该能够有效的满足幼儿的游戏需求，在游戏场地中的所有游戏材料都有可能被运用到幼儿游戏中。另外，教师应该在精神方面对幼儿的创造力给予一定的支持，对幼儿的错误观念要保持包容的态度，为幼儿营造一种轻松、愉悦的游戏氛围，让幼儿在没有束缚的情况下发展自己的创造力。这样一来，幼儿在玩游戏的过程中不但会收获玩耍的乐趣，同时也能从教师的做法中学会包容，形成自我意识。另外，教师为幼儿创造的游戏环境还应该是健康的、安全的，对幼儿在游戏中的行为要注意管理的尺度。比如，在幼儿的认知中，吸管只是用来喝东西的工具，或者拿来当小棍的玩具，对于吸管的其他用途，幼儿不会很主动的去探索。这时，教师可以为幼儿营造良好的游戏环境，用图片或者事例的形式将吸管的妙用方法展示在学生面前。教师可以将吸管剪成一个一个的小段，然后用线穿成项链。教师也可以将吸管剪开，制作成小花装饰幼儿的游戏环境。教师可以对幼儿进行暗示，鼓励他们去模仿和创新。经过一段时间的训练，幼儿巧妙使用吸管的能力会越来越强，他们在制作贺卡时可能想到用吸管来装饰，在制作手工时将吸管剪断来充当斑马线。

(二)提供自主性的游戏材料

为幼儿营造适当的游戏环境对培养幼儿的创造力有着非常重要的作用。但是，在创造性游戏中，游戏材料也是非常重要的。游戏材料是幼儿进行创造性游戏的物质支持，是幼儿学习的工具。不同的游戏材料对幼儿会有不同的教育价值。在创造性游戏中，教师应该为幼儿提供丰富多彩的材料种类，使幼儿的探索欲望得到满足，为幼儿提供足够的探索空间。另外，教师在为幼儿提供材料时应该具有一定的开放性，让幼儿根据自己的游戏需要来选择材料。通过这样的方式，幼儿不但能够收获游戏的乐趣，也能培养幼儿的创造力和想象力。同时，教师在为幼儿选择游戏材料时应该充分考虑到幼儿的年龄特点和发展需要，这样才能更好的促进幼儿自主性的发展。比如，在泥塑活动中，如果教师只为幼儿提供几种不同颜色的橡皮泥，幼儿的创造力得不到很好的发展。教师在这时可以为幼儿提供其他的辅助材料，如豆类、牙签等。有的幼儿会使用牙签来固定自己的作品，有的幼儿会用豆类来装饰自己的作品。这样一来，幼儿的创新能力能够得到有效的激发。

(三)游戏主题的设定

创造性是发散性思维中的一种，它有目标和出发点。在幼儿玩游戏之前，家长或者教师应该为幼儿设定好游戏的主题，让幼儿的创造性游戏在一定的范围和规定原则内进行。这样一来，幼儿在游戏的过程中不会偏离主题，还能有效的培养幼儿的集体性和团队合作意识，学会与同伴进行沟通和交流，在自主的状态下找到游戏的伙伴。在为幼儿设定游戏主题时，家长或者教师需要具备一定的想象能力和管理能力，让幼儿在不同的主题中使不同的需求得到相应的满足，使幼儿学会从不同的角度去思考问题，激发幼儿参与游戏的主动性和积极性。

(四)适时地参与和介入

在幼儿进行创造性游戏时，教师和家长应该从幼儿的角度出发去和幼儿交流，使幼儿获得一种平等的感觉。在适当的时机，教师和家长应该参与到幼儿的创造性游戏中，使幼儿在内心对教师产生一种信任感。在参与游戏中时，教师不要盲目的介入到幼儿的游戏中，应该为幼儿留出一定的缓冲时间。在创造性游戏中，幼儿处于主体地位，教师应该多倾听幼儿的想法，耐心的陪伴幼儿。另外，教师应该引导幼儿知道在需要帮助的时候主动向教师求援，而不是被动的等待着帮助。幼儿园中的每个孩子都有自己独特的个性，教师在参与幼儿的创造性游戏中时应该注重因材施教，根据不同幼儿的特点采用不同的方式进行启发。在不同的游戏主题中，教师应该以不同的身份参与到幼儿的游戏中，从而促进幼儿自主性的发展。

三、结论

总而言之，幼儿时期是成长的关键时期，在这个阶段培养幼儿的创新能力，促进幼儿的自主性发展是十分重要的。幼儿园教师应该为幼儿营造良好的游戏环境，为幼儿设定不同的游戏主题，并且在幼儿玩游戏的过程中适时的参与和介入，从而让幼儿在创造性游戏中更好地发展自主性。