浅谈幼儿园区域活动中材料的投放如何支持幼儿的学习

◆谢 昱

(安徽省淮北市濉溪县第一幼儿园)

区域活动材料是幼儿区域活动的操作对象，适宜的区域材料投放有助于激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿的学习行为，建构幼儿的知识结构。

一、适宜的区域材料投放能有效支持幼儿学习

1.幼儿学习兴趣的激发离不开材料

幼儿学习的内驱力源自兴趣，只有吸引孩子的注意力，抓住孩子眼球的东西，才能让孩子不断去学习探索。在区域活动中，丰富多样的材料能够吸引孩子的注意力，让孩子对于学习活动产生浓厚的兴趣。材料的不断投放，又能增强孩子们在操作过程中的挑战变化性，对学习产生持续的兴趣。

2.幼儿学习行为的发生依赖于材料

儿童的智慧来源于操作，而操作就要借助于材料。学习是学生意义制定的过程，学习行为的发生依赖于与周围材料之间的互动，区域活动中幼儿与材料之间产生互动，引发了幼儿的学习行为。

3.幼儿知识的建构得益于材料

幼儿的学习不是教师单方面的传递知识，而是幼儿建构自己知识的过程，在操作材料的过程中，幼儿通过与材料的互动中获得大量的感性经验，然后经过一次次地操作，再将这些感性的经验进行归纳，主动地建构了自己的知识和经验。

二、当前幼儿园区域活动材料投放存在的问题

1.区域材料的结构较简单，变化性小

区域活动的材料缺乏新奇和有趣性，如在美工区的“我的花裙子”活动中，只提供一些画纸、油画棒；在音乐区的“小动物音乐会”活动中，只提供一些头饰和录音机，材料的死板单调导致了幼儿该区域活动很快失去兴趣，让区域本身名存实亡，仅成了教室里的一个点缀、装饰、甚至是一个摆设。材料变化性小，如在益智区的“自制项链活动”中，长期投放串珠，绳子并且不更换，幼儿一来到区域里开展活动时，便是把珠子穿到绳子上，每天如此，幼儿在区域活动中的行为简单重复，并没有实质性的进步。

2.区域材料的投放没有考虑到幼儿的能力差异

由于对幼儿学习特点认识不清，在区域材料的投放中，教师没有充分考虑幼儿的个体差异，如益智区的“运玻璃球”活动，教师投放了玻璃球、筷子、矿泉水瓶，对于能力较强的孩子，他们能很轻松的使用筷子把玻璃球夹进瓶口很小的矿泉水瓶子里，可是对一些手眼协调能力较弱的孩子，这些可能就有些困难，他们在活动中获得不到成功和满足，很可能就会对该区域的活动缺乏兴趣，望而止步。

3.区域材料的投放者过于单一

在材料投放的过程中，教师处于主导地位，忽略了幼儿的参与，造成了教师投放材料，幼儿操作材料的现象。在设计和开展区域活动的过程中，没有更好的挖掘和幼儿家庭、社区之间的内在联系，区域材料的投放者单一，造成了区域活动材料的固化。

4.区域材料的投放没有考虑到幼儿园课程的整体性

(1)材料的投放与集体活动脱节

投放材料时，老师们往往只把范围放在了区域活动本身，而没有考虑与集体活动的内在联系。如在学习“美丽的祖国”这一主题活动时，老师根本没有考虑到这一主题活动与区域活动之间的联系，更没有考虑到怎样根据这一主题活动投放各区域活动的材料，当区域活动和集体活动出现割裂时，幼儿在区域活动和集体活动建构的知识也会支离破碎。

(2)各区域之间材料的投放缺乏整合性

老师在投放材料时，固定的材料放在固定的区域，没有注重各区域之间材料的联系和共享。在开展区域活动时，幼儿各自选择自己需要进入的区域，选择自己所需的材料开展自己的活动，各个区域活动之间彼此不互动往来，不利于区域活动的不断深化。

三、区域材料的投入如何支持幼儿的学习

1.丰富材料的结构性

(1)提供丰富的可供幼儿选择和操作的材料

区域活动中，为幼儿提供丰富的，多样种类的材料，激发他们的兴趣。如在美工区的“我的花裙子”活动中，除了画纸油画棒，还可以提供一些碎花布，浆糊、回形针、芭比娃娃，让幼儿给芭比娃娃设计出漂亮的花裙子。音乐区的“小动物音乐会”活动中，除了录音机和头饰，还可以提供一些打击乐器、指挥棒，让幼儿组织一场真正的音乐会。

(2)不断的更新材料，增强材料对于幼儿的挑战

适时对材料进行增加或减少，并给予幼儿不同的要求与任务，这样孩子就会完成不同的挑战，进而获得不同的知识，避免活动中简单的重复，停滞不前。如在益智区的“雪花片分类”中，原本只是按照颜色进行分类，随着幼儿兴趣的减弱，可以在区域中添加记录表，让幼儿在记录表中按照颜色记录雪花片的数量。

2.按照幼儿的能力差异提供多层次的区域材料

在投放材料时，充分分析每个幼儿的能力和学习特点，思考材料的层次是否能适合每个幼儿的心智水平。如益智区的“运玻璃球”活动，对于能力弱的幼儿，可以提供盘子，勺子和玻璃球，练习用勺子把玻璃球舀入盘子；对于能力强的幼儿，可以提供玻璃球、筷子和矿泉水瓶，让幼儿练习用筷子把玻璃球夹进矿泉水瓶子里。让不同能力的孩子有不同的选择，让每个孩子都能获得成功和满足。

3.让幼儿和家长参与区域活动材料的投放中

材料的投放者不能单单只是教师，还可以是孩子、家长，社区，充分利用他们的力量，丰富材料。如在建构区“我们的小区”这一活动中，可以让家长带着孩子走进社区，看一看自己的小区，然后让幼儿和爸爸妈妈自己设计画出自己心中的小区，把画出来的设计图投放到美工区，然后根据这些设计图到建构区进行搭建，真正的做到区域活动与幼儿、家庭、社区的互动，使区域活动不断的拓展和深化。

4.注重区域活动与集体活动，其他区域活动之间的整合

(1)依据集体活动的学习目标投放材料

集体活动的教育目标可以通过区域活动的材料表现出来，区域活动材料的投放也要为集体教育活动服务，如在“美丽的祖国”这一集体活动中，可以在美工区张贴一些有关于祖国风景名胜的图片，在建构区投放一些可供孩子搭建的积木。让孩子们在欣赏搭建的活动中萌发对祖国建筑的兴趣，对大好山河的热爱，从而进一步实现集体教育的目标。

(2)注意各区域之间材料的组合与共享

教师在投放区域材料时，应充分考虑到各个区域之间材料的组合和共享，如在建构区开展的“我们的小区”这一活动中，幼儿可以使用建构区所提供的积木进行小区搭建活动，可以来到美工区，拿起记号笔和卡纸，为自己搭建的小区设计指示标记。还可以来到娃娃家，用娃娃家里的小动物来装饰自己设计的小区。这样不仅使材料变得更丰富、有趣，也让孩子们的操作活动变得丰富多彩。