基于现代学徒制促进中职人才培养向专深发展的研究

◆周立新

(佛山市南海区盐步职业技术学校)

职业院校地专业建设事关职业教育的全面、协调、高质量和可持续发展问题。专业建设是职业院校的工作核心，是检验学校工作成效的标准，学校的一切工作都应该围绕专业建设，为专业建设服务。职业院校的专业应该符合区域经济发展，应该结合地方特色，应该按照区域经济的特点对专业进行设置，并及时跟踪学生就业情况的变化，相应地对专业设置进行调整，在进行专业教学改革的过程中应以学生为本从而促进地长远发展。

一、对基础岗位、技术技能要求不高的岗位需求一直存在

在对人力资源部门进行调研时，发现许多企业普通工种长年招工，长年招不到工。招不到工的原因就要有几种：一是全国各地经济都迅速发展，佛山地区的普通工种薪酬待遇不再有比较优势。以前输出普通工种的江西、湖南和四川等省的青年不再热衷前往珠三角地区；二是佛山城市化进程发展迅速，适龄青年的选择趋向多元、选择机会也较多，制造企业普通工种不再是当地青年的首选。

二、制造业地改造升级对技术精湛、高技能型和具有技改能力的人才需求不断扩大

高技术技能型人才，不是企业招来普通农民工和没有专业知识和背景的人，通过短时间的工厂内培训就可获得的。我们在对某园区内拉链企业董事长广东省拉链商会秘书长调研时，董事长明确提出：广东省拉链商会虽然没有大企业，但广东省拉链行业是中国服装、箱包和鞋类企业的上游企业，产链行业2016年产值已近200亿，目前的确存在后继泛人的窘境。广东拉链商会已与盐步职校开展深度培养人才的合作。他们与学校一起成立拉链模具人才培训基地，组织行业内优秀的技术、技能能手与学校成立拉链技术人才培养小组，在盐步职校内以现代学徒制的方式培养拉链模具人才。他们已不再局限于为某一企业来培养人才，而面向全行业培养人才，他们认为培养的人才只要进入拉链行业就是成功的。这为行业性的现代学徒制奠定了社会构建基础。

佛山对于智能制造行业，高技术高技能型人才的需求，更是呈现出进喷式。佛山市人民政府办公室2017年9月出台了《佛山市人民政府办公室关于印发佛山市加强工业机器人相关领域人才培养实施方案(2017～2020年)的通知》，该通知提出到2020年培养工业机器人相关领域人才达到50，000人左右。

为适应城市升级、产业升级带来的高技术、高技能型人才需求的变化，佛山市出台一系列的措施，建立职业技术教育联席会议制度，主导成立校企合作联盟，引导调动企业参与产教融合的积极性和主动性，建设校企精准对接、精准育人的专业示范点。2015年佛山市成为教育部首批现代学徒制试点地级市，2016年佛山成为广东省教育厅首个创建现代职业教育综合改革示范市。

对于现代学徒制的探索，佛山市在市级层面上，探索“学校+产业学徒培训中心+企业”的分布式产业学徒培训模式，创新体制机制，建成混合所有制的智能制造、新能源汽车产业培训中心。目前，佛山市已建成三个产业学徒实训中心：分别是华材职校、南海信息学校与佛山华数机器人有限公司共建的佛山市工业机器人产业学徒培训中心；南海盐步职校与佛山市南海区广工大数控装备协同创新研究院共建的智能制造产业学徒培训中心。佛山市顺德中专学校与恺智教育科技术有限公司共建的恺睿新能源汽车产业学徒培训中心。

对于各个中职学校，鼓励各职业学校与企业合作自主招生，基于企业实际工作岗位，实施分段或交替培养模式。各中职学校开展了多种形式的现代学徒制探索。

佛山市顺德区陈村职校与科达洁股份有限公司的“双轨四段式”现代学徒制人才培养模式，南海区盐步职校与广东省拉链商会合作构建“双轮驱动、双轨管理”模具制造技术专业现代学徒制人才培养模式，胡宝星职校与泰格威机器人共建现代学徒制实训中心，龙江职业技术学校、龙江镇电子商务协会和阿里巴巴·顺德产业带三方共建“现代师徒制”电商人才实训创业孵化基地，陈登职校与佛山市顺客隆商业有限公司现代学徒制人才培养案例。

这些探索都有两个共同的特点：一是校企双方合作，构建起真实的工作岗位。二是都有企业师傅和学校共同承担起对学生(学徒)的指导。

通常认为，现代学徒制是将传统的学徒训练与现代学校教育相结合的一种企业与学校合作的职业教育制度，这是到目前为止认同度比较高的一种定义。徐国庆对现代学徒制的本质特征进行了论述，他认为现代学徒制的内涵有四个本质特征：基于稳固师徒关系的技术实践能力学习方式；针对现代工业与服务业中技术技能人才培养的学徒制；新型师徒学习方式与学校职业教育相结合的人才培养模式；一种基于现代职业教育的技术技能人才培养制度。可见，佛山地区中职学校的探索是一种现代学徒模式的探索，或者说阶段性的现代学徒制，至少是准现代学徒制。

人才培养模式必然落实在职业学校的课程体系上。目前，我国中职学校的课程体系大都是“宽基础、活模块”的集群式课程体系。这是一种基于我国职业教育现状的课程体系，对我国职业教育的发展做出了重大贡献。但“宽与活”的把握，给中职学校的专业建设者增加了许多的困惑，特别是目前我国职业教育还缺乏大量课程专家的现状下，课程的“宽与活”的把握经常出现偏差，导致中职的人才培养目标定位于普适型。我们到企业调研经常听到企业人事部门的反馈，要求学校教一些基础的技能，最主要把学生的职业态度培养好。另一方面，到企业调研时，专业建设者由于水平与能力的局限，往往过于注重毕业生首岗的调研，没有关注毕业生职业发展能力的调研，得到的结果反馈到专业建设方面，只把毕业生首岗作为培养的目标。例如，在调研某学校汽修专业时，学校通过调研，把专业培养目标调整为汽车美容与快修，这样的专业建设培养目标，实际上是让我们培养的人才，直接去与农民工竞争。家长和学生选择这样的专业才怪呢。当然专业建设必须与当地经济和产业发展相匹配，在过去相当长的时间内，佛山地区的制造业只是相对简单的低层次的制造业，需求量最大的是简单岗位的制造工人，培养的人才定位在当时也无可非议。这样的人才培养目标，可以称之为普适型的人才培养目标，而随着佛山地区产业的升级，人才需求向更专业，技术、技能水平更高并具有岗位创新和问题解决能力(专深型)的方向发生变化。

徐国庆认为，“学校职业教育的根本问题在于，无论其课程如何改革、师资如何培养，它只能教给学生通用性知识与技能，而无法让学生获得岗位所需要的特殊性知识与技能。”所以，工作岗位学习是职业教育必不可少的重要环节，现代学徒制更是保障工作岗位学习成为职业教育国家保障制度。职业学校应充分重视现代学徒制给职业教育带来的结构和思想上的变化，努力构建起职业学校的现代职业教育体系。把有组织、有目标、有教育性的工作岗位学习融入到现有的课程体系中。

佛山地区中职阶段的现代学徒制的探索在课程实施上具有可操作性。“学校+产业学徒培训中心+企业”产业学徒培训中心模式，是由政府出资一部分，企业出资一部分，由学校与企业在企业共建培训中心，以企业的真实岗位作为培训岗位，以真实的生产任务作为学生的学习任务。学校根据专业课程的安排以模块化的方面进入培训岗位进行学习，并且由政府出资支付学生的培训费用。佛山各中职学校自主探索的现代学徒制，有的工作岗位放置在企业(如陈村职校与科达洁能)，有的放置在学校(如盐步职校与拉链商会，陈登职校与龙江镇电子商务协会和阿里巴巴·顺德产业带)，有的还在校企双方都设置(如胡宝星职校与泰格威机器人)，这些项目通过精心地组织但都有一个共同的特点：工作岗位学习。另外实际运行中，由于企业并不需要亏本运行，学校都不需要向企业支付学生的培训费用。相反，许多企业还能利用项目攒得的利润，向学生以奖学金的形式进行反哺。这样的现代学徒培训模式具有了生长性。

现代学徒制项目的运行，对学校专业建设的促进作用是显而易见的，企业工作岗位师傅进入学校，学校的技术、技能训练水平有明显提高与当前的社会水平一致。另外一方面，企业深度参与学校的专业课程建设，使学校实施现代学徒制专业人才培养向更专更深的方向发展，据已有现代学徒制毕业生跟踪反馈，被科达机电录取的毕业生，一年后的工资可达8千；被拉链商会企业录取的毕业生只需要较短的观察期，工资水平就能达到企业二级工的水平。

现代学徒制是保障职业学生有组织、有计划、有教育目的的工作岗位学习的国家制度，在目前佛山地区经济发展和产业发展状况下，职业学校精心挑选合适的企业，选择合适的项目，进行周密精心的安排，现代学徒制在中职层次是可以实施的。