中学数学课堂中学生核心素养的培养途径分析

◆张改芬

(山西省应县职业技术学校)

现阶段，中学教育仍就是以知识传授为核心的应试教育，应试教育虽然对于提升应试能力有着积极作用，但是学生也会因死记硬背或者是题海战术等影响无法提升效率。课堂教学也逐步向着“满堂灌”或者是“一言堂”方向发展，导致学生兴趣、求知欲等遭受打击。而核心素养则是从自主发展、文化基础以及社会参与等层面出发来培养学生，可确保上述教学低效情况得到改善。

一、核心素养基本概述

1.内涵分析

核心素养指的是学生在相匹配的学段教学中逐渐养成的契合自身、社会发展的品质以及关键能力。核心素养秉持了“科学性”“时代性”与“民族性”等特征，并且将“全面发展的人”看作其核心，秉承“以生为主”的原则，对教育和发展规律等予以尊重。而数学核心素养指的是学生以一定知识、能力为基础来有效解决实际问题，并且从数学视角出发来转化问题，并依靠数学方式展开思考的习惯、品质。核心素养需要以中国国情为导向展开培养，确保民族特点得到充分体现，同时还应契合价值观、社会责任等的相关需求。

2.特征与意义

核心素养具备阶段性、持久性以及综合性等特点。其中，综合性主要指学生在态度、思考能力以及知识水准等层面的体现，需要学生除了深入把相应运算方式外，还需要以实际为导向选取相匹配的解决方式。阶段性指的是学生因教育历程、自身能力等差异而在理解问题、解题速度和角度等层面的差异。持久性不论是在学习过程还是后续工作中均极为关键，数学学习需要借助实践积累，这正是持久性的重要体现。

二、中学数学推进核心素养培养现状探析

1.教师未能就新课标数学文化做到深入理解

由于新课改起点较晚并且深受应试教育等影响，使得数学教育仍旧以考试成绩为导向进行检验，并未对数学思维、能力等加以重视，并且忽视了教学时应当存有的文化渗透。教师未能就新课标数学文化做到深入理解，使其在目标确定层面存有偏差，因此很难引导学生灵活并高效地运用知识。而核心素养也便无法有效融于数学教学中，导致新课改丧失其意义，核心素养培养也多留置于表面，教学目标无法契合预期。

2.核心素养很难有效渗透至教学，导致数学教学不够连贯

传统教学对师生影响较深。随着新课改的推进，部分教师虽然想紧跟教育趋势做到课改教学，但因保守理念所限仍旧局限于教材之中，教学方法呈现出千篇一律的缺陷。对于核心素养来说，教学多是为了渗透而进行渗透，导致数学教学不够连贯。诸如人文情怀等很难与教学做到有机融合，学生也很难就数学定理等做到深入把握。对于理论知识来说，仍旧借助单纯记忆的形式，使得学生兴趣遭到抑制。

3.考核评价并未对核心素养加以全面考查

现阶段，考核评价并未对核心素养加以全面考察，仍旧以考试成绩为导向来评价，不论是家长还是学生都仅关心成绩。此外，教师在作业布置和考试形式也欠缺对于核心素养的考核。评价方式与考核形式均不契合新课标相关要求，也便很难对学习状况、运用情况做到真实反映。

三、中学数学推进核心素养培养的有效途径

1.以核心素养为导向推进教学设计

教学设计除了要对知识内容进行考虑外，还应关注文化渗透。数学教师需要以教材为核心、以学生心理及其能力为导向来传授知识。同时知识传授还应融合相匹配的数学文化，从而在激发学生兴趣的同时增强其核心素养。比如，对方程相关知识进行讲授时，教师便可对《九章算术》相关记载、天元术等进行讲授，强化学生对于方程的理解，并激发学生的民族自豪感。

2.推动核心素养融于教学实际中

对于数学教学来说，教师必须从数学教材出发对其逻辑思维进行挖掘，诸如定理证明或者是公式推导等应考虑，确保学生逻辑思维得到切实培养。同时，还可深入问题本质来归类，从而构建起契合学生认知的知识体系。教师需要借助相关资料来引导学生进行归纳证明；借助一题多解等题型来引导学生按照题目变化来拓宽解题思路，为其创新能力的有效强化而夯实基础。教师教学必须借助科学方法，推动教师从“教会”向着“学会与会学”发展。

3.推动核心素养融于教学评价、考核当中

现阶段，对于学校评价、考核来说直接评价便是依靠作业与考试，教师便可以学习效果为导向进行作业布置，随后在根据其掌握状况来补充与讲解。此外，教师对考试题目进行设计时，还需要以课程标准想为导向，从维度和梯度以及相关度等层面来设计试题，确保试题能够对学生掌握状况做到准确反映，同时要格外关注核心素养。比如，有的考试卷中便以《某地环境状况公报》为例，将某区域空气质量相应的统计图作为背景，来对统计当中的众数、平均数等概念加以考察。

4.从数学教材出发挖掘德育素材

教师若想深化核心素养的培养，需要以数学教材为导向，对其中的德育因素进行挖掘，把握时间做到适时渗透，推动核心素养融于教学中。首先，教师需要以教材内容为基础做到及时渗透，教师可从例题、习题以及主题图等诸多内容形式出发来渗透核心素养。其次，核心素养还需要与教学过程相结合，做到合理渗透。核心素养培养不应仅局限在一题一解或者是一问一答之中，同时也可以是教学的别的环节。此外，教学方式对于核心素养培养也极为关键。教师可利用转化法、比较法以及迁移法等展开教学。例如，转化法便是从数学公式、定理等出发，将其向着契合学生认知的思想转化，并对其价值观等进行教育。而比较法则是明确事物联系，依靠多种题例与图表来比较，引导学生明确其规律与共性。

四、总结

总之，随着课改的深入，教师若想确保中学数学教学紧跟教育趋势必须对核心素养加以重视。教师需要明确教学存有的理解不够、考核不全面与教学不连贯等问题，并以核心素养为导向来推进教学设计，推动核心素养融于教学实际与评价当中，从数学教材出发挖掘德育素材，有效拓展培养途径，为强化中学生核心素养夯实基础。