浅谈小学品德与社会课课堂教学生活化的优势及不足

◆张 萍

(山东省莒南县第四小学)

新课改下小学品德与社会课堂教学形式要求就是实施生活化教学，将学生的实际生活作为入手点，重视那些发生在实际生活当中，与学生生活以及学习有影响的事情。小学品德与社会课的教学生活化中，会碰到很多的实际问题，如教学内容脱离课本，教学方法无法适应生活化的需要，都需要我们深入进行研究，找出解决这些问题的具体方法，提高课堂教学效率。

一、小学品德与社会课课堂教学生活化的优势

小学品德与社会课课堂教学过程当中教师通过选择生活化的教学设计，调动起学生学习的积极性，真正发挥出学生的主观能动性，更好的提高课堂教学有效性。小学品德与社会课课堂教学生活化的优势较多，表现出多元化的趋势，具体表现为下面几个方面：首先，教师在课堂教学中与学生实际生活相结合，创设出良好的情境来展开教学，从而推进学生更加主动积极地参与到课堂当中。其次，教师通过使用生活化的教学设计，可以为学生营造出轻松的学习氛围，真正利用起教学活动当中所有的动态因素，更加良好有效的加强师生间的互动。然后，生活化教学因其具有较高的灵活性、较高的生活契合度的优势，为小学品德与社会教学带来非常丰富的课外材料，这些材料可以是学生也可以是教师准备的，不管是哪一种，都将丰富教学内容。最后，通过使用生活化的教学方法，学生在学习当中不断进行思考，加强自身的记忆力与理解力，节约了教师展开板书的时间，让教师可以利用更多的时间精力来引导学生发现问题，加大课堂信息密度。

二、小学品德与社会课课堂教学生活化的不足

1.教学理念落后。对于小学生的发展，素质教育十分关键。可是目前，大部分教师依然采用灌输式的教学方法为学生灌输教学内容，利用这种强制学生学习的教学模式，为了让学生能够在考试当中获取优异的成绩，学生利用死记硬背的方法来记忆教学内容，这种教学模式无法真正满足素质教育的需求，直接约束了学生的全方位发展，打击了学生的学习积极性，无法展示出小学品德与社会课的教学价值。

2.教师的指导方法不当。教师在整个的教学过程中要确定好学生学习的主体地位，将教师的引导工作做到位。可是有些教师在教学当中并未重视起学生的实际情况，未做好引导工作。

3.缺乏课后反馈。小学品德与社会课程教学的目标是为了学生可以利用所学习到的知识以及能力展开生活。可是，有些教师在教学当中缺乏课后反馈的环节，造成学生将所学习到的知识保留在课堂中，这种教学效果并不能满足小学品德与社会课程的教学需要。所以，教师在教学生活化的过程中，要重视教学的完整程度，不但要重视在课前以及课中的教学生活化，而且需要重视课后的教学生活化。显然，为了实现这个目标，教师要充分与家长展开沟通，教师可以利用布置实践任务以及为家长提供实践平台的形式，让教学生活化从课上延伸到课下，让学生获得更大的锻炼。

三、加强小学品德与社会课课堂教学生活化的策略

1.转变教学理念。有关教育人员要明确素质教育对学生全面发展的重要意义，深入掌握小学品德与社会课的特点，转变自身的教学理念，摆脱传统教学模式的限制，延伸课堂教学活动，使教学活动真正回到学生的现实生活当中，让学生可以在自主探索、实践的过程中领悟到教育内容，从而更加良好的强化学生的道德教育，为学生更好地发展打下坚实的基础。比如，学习人教版小学三年级下册品德与社会课《家人的爱》这个教学内容中，教师要求学生观察自己家人一天的活动，记录下家人为自己所做的事情，课堂教学中，教师将所有学生划分为多个小组，让学生在小组内进行讨论，让学生清楚了解到家人为自己付出的辛劳与汗水。这时，教师为学生布置“你想和自己的父母说点什么，做点什么”的讨论话题，引导学生对之前自己的行为进行反思，鼓励学生将自己的想法表达出来，让学生从发言当中感悟到深刻的道德教育。以学生生活经验作为基础展开教学活动，深化学生记忆，激发出学生对家人的感恩之心。

2.联系学生现实生活展开教学。教师一定要综合学生的现实生活，由此当作入手点，深入对教材当中的生活点挖掘出来，之后通过合理的与某一个情境融合起来，展开课堂教学。比如，在学习人教版小学四年级品德与社会课《生活中的各行各业》这节课的时候，教师在课堂教学过程中利用情景剧的表演教学形式，通过现实的情景，让学生将生活当中多个行业当中的情况再现出来。从我们每天早晨可以看到的忙碌的人们所从事的行业出发，让学生分别扮演环卫工人、送奶员等不同行业的人们，回忆自己每天看到的生活当中的工作的人们，表现出不同行业人们的工作情况，分析出各行各业的不同情况。这样的情景教学模式，富有趣味，可以调动起学生的学习兴趣，通过对周围人们工作的情况，感受到各行业工作的不同，让学生可以在轻松的氛围中，了解到每一个行业工作人员的辛苦，让学生懂得更加珍惜现在的生活。

3.注重课程教学的实践性要求。品德与社会课堂教学生活化的教学模式中，学生可以灵活的把自己所学的知识应用到社会生活中，这门课程的特点是重视实践性，如果不具备实践的检验，就不能评判课程开设的成果，在实践过程中可以弥补教学生活化的不足，显然实际与理论还是有非常大的区别的。

课外教学中，教师综合学生的年龄特征，选择出适当的实践项目，真正深挖出德育教材，培养出小学生的实践能力以及行为规范。教师选择组织学生到农村去访问，参观工厂，到社会当中进行社会调查。与此同时，教师还可以紧握其他学科的教育活动展开德育课程知识的传授，如班会、节日庆典等，让学生可以在活动当中时刻注意自己的言行举止，学会做人，让自己的行为符合道德规范。实践教学中，教师不但要关注学生是学习活动的主体，而且还要重视学生在实践过程中的情感体验，为学生提供充足的尊重关怀，做好学生的良师益友。按照每一个学生的不同特征，通过具体的方案来纠正学生的言行，让学生的言行符合道德规范，帮助学生解决生活当中的问题，让学生可以保持正确的心态来处理问题，让学生可以树立起正确的价值观。

总而言之，小学品德与社会教学当中生活化应用是多方面的，将实际生活与课堂教学结合起来，对调动起学生的积极主动性，提高学生的学习热情，凸显出学生的主体地位有很大的帮助。可是，教师在看到生活化教学的优势的同时，也要重视存在的不足，针对不足，教师要主动地找寻多种方式进行解决，促使生活化的教学模式推进小学品德与社会教学不断进步发展。