论思想政治课研究性学习指导

◆李兆遵

(山东省临沂市兰山办事处书院小学)

在思想政治课上，教师必须给学生留出一些思维空间，学生对待每一个问题就会假定、推断和疑问。尽管这种直觉印象未必是可靠的，但却是极为积极的。那么，怎样培养学生的研究性学习呢？我们不妨从以下几点入手。

首先，在授课开始，学生在许多情况下对问题的形式，只是基于一个迅速的直觉判断，甚至自己还来不及意识到这个问题是怎样形成的。直觉判断并不涉及对问题的假设与分析，而只是对所接触的问题有个大致的了解。

其次，在思想政治课上，教师让学生对教学内容提出疑难问题。这是直觉思维的升华，是学生在头脑中形成的问题并勇敢地提出，充分发挥自主的思维能力。

在提出疑难问题的前前后后，我们可以激发学生学习政治课的兴趣，启动思维。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”

教师应根据学生心理年龄特征，激发学生好奇心，创造一种能促进学生好奇的气氛，让学生对新授课的知识具有一股热情，并在这种热情地驱使下产生一种迫切要求获取新知识的欲望。这样，他们在学习的过程中就会自觉自愿地积极开动脑筋，主动学习，让创造思维得以发挥。

首先，在思想政治课上，学生提出疑难问题的前后，培养思维能力，教会类比、推理和提问。好奇是学生的天性，好奇心是创新的先决条件，也是探索未知奥秘的钥匙。当人对某一事物感到好奇时，本能的就会对这个事物产生一种追根刨底，弄清事情来龙去脉的探究欲望，从而使创新成为可能。

其次，正确的思维方法是完成各项任务的前提。在思想政治课教学中，注意培养学生的直觉思维、逆向思维，发散思维，引导学生运用不同的思维方法解决实际问题，开阔了学生视野培养了学生的创新思维，从而提出疑难问题。

再次，随着课程改革的进一步探入，“培养学生的问题意识”已成为科学课堂教学的重要理念。但是对于学生经过精心思考提出的问题，教师如果不能很好地加以处理，甚至置之不理，则很有可能打击学生积极探究的兴趣，使他们感到自己的想法没有受到关注，从而放弃自己的努力。

怎样解决疑难问题呢？

教师应发动学生进行民主讨论，讨论有助于学生思考多方面的意见，是使学生关注到一定思考范围内可能存在诸多想法的最有效的方法之一。同样的观点和内容，再没有比学生亲自听自己的同伴解说更好了。当与自己的观点相反的看法是由同伴很自然的讲出来，而不是通过课本文字或老师讲解传授的，学生很容易就能注意到这些看法。当大家自然的碰到有些“麻烦”的观点时，无论是谁讲的都具有强烈的吸引力。

首先，民主的讨论有助于学生对不同意见形成新的理解。有时，我们希望讨论能化解参与者之间的不同意见。但这不仅是不可能的，也是不应该的，如果意见完全相左，而使同一问题的意见争议很大时，这样的讨论才是最有意义的。因为这样的讨论氛围，可以刺激大家积极参与讨论，并给那些与别人意见相左的人以澄清的机会。

接着，学生通过讨论，学会研究问题的多样性。他们都会争取自己作为公民的基本权利，尽情的发挥思维的能力，踏实的研究实际问题。

其次，对于难以解决的问题，我们可以发动学生去争辩。好的讨论会把一些问题留着继续探讨，也会在提出许多问题的同时回答许多问题。争辩是通过大家共同探究，来确定那些不可预测的问题。争辩会增强学生对含糊不清的问题变得更加明了，有助于学生承认和研究他们的假设。雄辩是对批判性思维能力最好的考验。

最后，讨论是需要指导的，指导讨论不是指学生在讨论中接受指导，学到某些知识。而是教师参与到讨论中，并精心安排整个讨论，把讨论向指导者事先认可的方向推进。在争辩时，如果教师预先已经得出问题的结论，这样的行为就应当看成是不诚实的。这种教学上的弄虚作假从某种程度上来看是故意的，与民主讨论的精神背道而驰。

当所指导的是讨论的整个过程，并有助于学生认真倾听，澄清问题，创造条件使所有的发言都被他人听到时，这样的指导讨论才有实际意义。在讨论过程中，我们可以鼓励学生养成民主讨论的习惯，但却不能鼓励他们预先得出任何结论或做出任何选择。

随着争辩的进行，他们就会觉得自己的看法只是暂时的。他们应当知道争辩的问题都很复杂。而我们的理解又具有偶然性。需要不断的理解和反思，这样有助于学生学会容忍知识探究过程中所带有的诸多含糊性，这时教师应主动的给学生以学习的指导。

学生在思想政治课学习过程中，给学生留下一个个深刻的问题。这些问题是通过自主的思考，问题的提出、讨论、争辩，教师给予指导这几个程序使问题更加明确，这就是研究性学习。