“学案导学”在高中物理教学中的应用分析

◆单平平

(山东省北镇中学)

物理是一门对学生思维、逻辑能力要求很强的学科，如何提升高中物理的教学效率与教学质量，成为了许多教师重点关注的问题。传统的教学中，学生的学习自主性差，学习过程处于被动局面。学案导学的应用，就是要打破这一局面，发挥学生主体地位，促使学生自主学习、主动学习、合作学习。

一、学案导学教学模式的分析

(一)学案导学教学模式的内容

通常而言，学案导学的过程分为五个环节，即第一阶段由教师提出预习的要求和预习时需注意的知识点；第二阶段学生自主预习；第三阶段通过学生的简单预习，学生之间对教师提出的预习要求展开一定的讨论；第四阶段，教师针对预习前提出的问题和学生预习时的疑问与思考展开讲解；第五阶段讲解完成后，学生进行拓展练习。在学案导学中“学案”才是重点，其是教师教学过程的指导，包括了教师教学内容、教学重点、教学目标以及教学方法的选择，而“导学”则指教师对学生自主学习、合作探究、拓展交流的一种引导。

(二)学案编写的原则

一套行之有效的学案应当是经过教师集体研究、讨论，并结合本班学生学习实际修改后的结果。物理教师在编写学案时，应当以课时为单位，并就其中物理知识的科学性进行一定分析，再根据学生实际的学习情况进行。高中物理教材中各个部分的知识点是单独成章的，因此物理教师在编写学案时还要考虑到知识的连续性，保证学生在学习时每一章节知识的完整。

二、学案导学的积极作用

(一)提升学生学习能力，培养学生的创造思维

应用学案导学，可使高中学生在短时间内便进入到物理学习的状态之中，进而使物理教学课堂的目的、任务的完成得到有效保障。在这一教学模式下，高中学生积极参与到了教学过程，学习积极性和学习能力都将得到进一步提升，同时由于学生的积极参与，教师可对学生在物理学习中存在的问题或操作规范上的问题进行必要的指导，从而对学生有更加全面、客观的了解和评价。此外，由于学案导学是需要学生的合作讨论完成的，因此这就加强了学生在物理知识学习时的交流与思考，学生的创造思维将得到培养与发展。

(二)突出学生主体，激发学生热情

新课标明确提出，要将过去以教师为主导的课堂转变为以学生为主导的课堂，突出学生的主体地位。在高中物理教学中，高中学生才是教学活动的主体，物理教师只是扮演教学活动的组织者和学生学习道路上的引导者的角色。基于学案导学以学生的自主学习、主动参与这一特征，表明学案导学的应用将使学生的学习自主性、参与性及主导地位得到充分发挥。高中课堂的学习时间较短，学生要想在一堂课中就掌握全部的物理知识难度较大，学案导学法的应用将使学生主动参与到学习中，并在与同学、与教师的讨论中，自主拓展，进一步激发学生的求知欲，增强学生学习的热情。

(三)重视方法引导，展现思考过程

相较于初中物理知识而言，高中物理不仅涉及到了复杂的计算和更深的知识，而且还对学生的演算推理、思维逻辑能力有较高要求。而在学案导学中，教师便可在课前预习时给学生提出一定的预习要求，引导学生深挖基础知识背后蕴含的知识，使学生能分清知识点的层次、重难点。教师在正式的讲解中，再针对学生遇到的困难进行重点讲解，并尽可能引导学生进行思考，促进学生逻辑思维能力、演算推理能力的进步。

三、高中物理教学中学案导学的实践途径

(一)明确教学目标

教学目标是高中物理教学中的指向标，是学生完成教学任务的标志，也是物理教师开展有效教学活动的起点，故要想学案导学在高中物理教学的有效实践，首先在学案的编写中确立明确的教学目标，并在课前预习时准确的将这一教学目标传递给学生，使学生带着目标去预习，从而使学生的学习更有目的性和方向性。

(二)创设教学情境

在学生按照学案完成预习，并对所学知识有充分地了解后，教师可利用教学情境的创设来引入到新课的学习中。以力学知识的教学为例，当学生完成预习后心中会对力的合成与分解产生一定的认识，此时教师可利用弹簧这一工具让学生先回顾上一节“力的合成”，然后再引导学生进入“力的分解”的学习中。具体而言，教师先在一根弹簧上垂吊一个重物，然后再使用另一根弹簧以一定的夹角来垂吊这一重物，让学生回顾“力的合成”这一知识点，也就是两根弹簧分别承受的两个拉力其实与第一根弹簧所承受的拉力是相同的。此时，教师再反问学生：“既然多个力可以合为一个力，那么是否也可将一个力分解为多个力？”当问题提出后，教师可让学生展开一定的思考与讨论，然后再将上述的实验过程进行倒置，也就是先用两根弹簧来垂吊重物，然后再取掉其中一根弹簧。通过学生间简短的讨论和教师的实验操作过程，学生不难给出：力的合成与分解其实是可以互逆的。在这一教学过程中，学生全程参与到了学习中，并通过自己的观察和思考得出了知识点，完成了一次自主学习。

(三)强化合作探究

当学生提出了“力的分解”后，教师便要加强对学生的引导，给学生布置一定任务，“如何才能利用实验准确的反映出力的分解”“需要用到哪些物理器材”，等等。然后，让学生根据这些问题进行讨论，并分组合作开展实验探究，而在每一小组中，学生也要发扬合作探究精神，分工合作，如有的同学负责实验方案与实验步骤的设计、有的同学负责实验器材的选择、有的同学负责实验数据的记录。最后，教师针对每一个小组的实验方案与结论进行客观评价，并从中选出最佳的实验方案让小组成员上台进行现场演示。在这一过程中，学生的合作探究能力将得到充分的培养，合作意识与协作能力也将得到提升。

(四)解决学生疑虑

在上述的合作探究学习完成后，学生对“力的分解”会有比较清楚的认识，但由于学生思维能力的不同，可能会有部分学生有新的疑虑。针对于此，教师可先让学生展开思考，或是放到小组中来，让小组成员共同探讨，若还无法解决，教师便要在课堂教学中及时进行讲解。学生通过自主实验后发现，只要能满足平行四边形定则就可以实现对力的分解，既然如此，分解的意义在哪里？既然合力已经能表示力的作用效果，为何还要将其分解为多个力？对于这些问题，教师应当给予学生及时解答，力的分解并不是随意的，而是要从实际的受力情况来确定力的方向，只有这样才能实现正确的分解从而解决问题。单纯的解答对学生来说可能比较空洞，这时教师可结合例题进行分析，比如斜坡上的重物，其所受的重力可分解为对斜坡的压力以及沿斜坡下滑的下滑力两种。如此一来，学生一下豁然。

四、结束语

在高中物理教学中，由于教学内容的深奥和复杂，给教师的教学带来了一定的难度。为此，教师要采取灵活多变的教学方法来引导学生学习。学案导学的应用，将增强学生自主探究、合作交流的能力，从而使学生以积极饱满的热情参与到物理学习中来，进一步提高高中物理教学的水平。