高中生物教学中的小组合作学习思考

◆孙艳丽

(菏泽市定陶区第二中学)

自进入21世纪以来，在社会经济稳健发展的大背景下，我国高中生物教学水平日趋成熟，社会对高中生物教学提出全新的要求及标准。为了主动迎合时代发展潮流满足日益严格的教学要求，高中生物教学工作重心逐步向应用小组合作学习转变。同时，从目前我国高中生物教学水平来看，仍存在着较多问题亟待解决。例如，师资力量不足、教学理念落后及教学方法单一等，甚至少部分教师对学生关心程度不够难以满足学生进步需求，不止直接影响生物教学效果，更阻碍青年教师专业化成长及后续研究，而应用小组合作学习能彻底解决上述矛盾。其中，小组合作学习步骤可分为驱动任务、自主探究、合作学习及交流点评，主张教学双方间遵守相关规则选择适宜的教学内容，做到探究学习及自主学习，实现量化记录评估小组学习过程的目标。鉴于此，本文针对高中生物教学应用小组合作学习的研究具有重要现实意义。

一、高中生物教学的现存问题

1.教师方面问题

从目前我国高中生物教学水平来看，仍存在着较多问题亟待解决，以师资力量严重不足为集中表现，一个教师带若干个理科班或若干个理科班及文科班的现象屡见不鲜。一旦教师授课时数过多或学生人数过多超出教师个人精力承受极限时造成教师过于关注学生学业成绩或班级整体状况，完全忽略关注学生个体发展，尤其是“踩线生”或“特困生”的关心不够充分，无法满足学生学习需求。同时，教师长期处于精力严重透支状态，丧失开展教学研究的充足时间，直接影响学科可持续性发展，阻碍青年教师专业化成长，是短期内无法得到彻底解决的重要问题。

2.学生方面问题

高考是高中阶段学生进入高等教育的唯一途径及主要通道，占据着极其重要的地位及作用，而高考成绩更是衡量学生学习成果的重要指标，一旦学习成绩不够理想则大大加剧其心理压力。由此可见，提高考试成绩成为高中阶段各个学科的主要教学任务，一定程度上加大小组合作学习模式的应用难度。同时，传统教学方法主张突出教师教学主体地位，促使学生往往处于被动接受状态，一旦教师知识传授速度过快完全忽略学生理解能力时则存在打消学生学习热情及求知欲的可能性，甚至难以激发学生学习积极性，换而言之传统教学方法已无法满足新形势下生物教学要求。

二、高中生物教学应用小组合作学习的必要性

有学者明确提出“合作学习以现代教育技术、认知心理学及现代社会心理学等理论为基础不断开发利用课堂中人机关系制定教学目标进行班级授课实现全员互动的教学模式”，换而言之小组合作学习是近十几年来我国最为重要最为成功的教学改革。同时，合作学习往往以小组活动为主要学习形式，侧重于评估团体成绩，主张改善班级内社会心理氛围，有利于培养学生良好的心理品质及全面提升学生成绩，进一步增强学生社会技能。此外，高中阶段学生基本心智成熟且具备一定的自我控制能力，而应用小组合作学习模式能明显增强学生小组合作能力帮助其快速掌握生物方面知识，真正意义上做到尊重他人。

相较于其他课程，高中生物课程侧重于实验过程及知识获取等环节，客观上要求学生掌握理论联系实际的能力，而应用小组合作学习模式能指导学生制定相应的学习目标，大大提高学习效率保证学习效果。同时，高中生物教学应用小组合作学习能充分调动学生的学习积极性及主动性促使其广泛参与课堂讨论及问题研究等环节，有利于学生德智体美劳全面发展，进一步培养出良好的学习习惯。由此可见，高中生物教师秉持实事求是的教学原则，结合学生学习的实际情况，全面分析教学问题的产生原因，制定具体可行的教学方案，对于激发学生学习热情具有不可比拟的积极作用。

三、高中生物教学应用小组合作学习的要点

1.合理设置小组

在实际教学的过程中，高中生物教师秉持具体问题具体分析的教学原则，加大对于应用小组合作学习的重视程度，以保证小组分配合理性为前提条件科学设置小组讨论问题，充分调动学生学习热情及求知欲，鼓励学生灵活运用多媒体学习手段查阅资料，进一步探究问题本质内容，以高一生物《使用高倍显微镜观察几种细胞》为例，其调试步骤相对复杂无法通过简单知识讲解完成教学任务，生物教师可灵活运用小组合作学习法将全班学生划分为以5人为单位若干个学习小组，利用摄像机、投影仪及视频展示台等仪器设施邀请各个学习小组轮流上台演示光学显微镜的调试流程，不止能完全放大调试步骤，更能准确记录调试结果。

2.分解学习任务

通常情况下，预设学习任务分解学习内容能大大提高小组合作学习效率，促使学生广泛参与问题讨论的过程。因此在实际教学的过程中，高中生物教师必须结合问题难度及问题层次，逐步分解学习任务指导学生有序进行探讨研究，不止能增强学生生物知识学习能力，更有利于培养良好的学习习惯，以高一生物《绿叶中色素的提取和分离》为例，包含叶绿素提取实验等方面内容，教师指导学生通读全文后分解学习任务，提出“哪种色素扩散速度最快”“哪种色素含量最多”及“哪种色素含量最少”等讨论问题，鼓励各个学习小组由易至难逐步回答，叮嘱学生仔细观察实验反应记录实验结果，以达到深化教学印象激发学习热情的目标。

3.反馈教学评价

大量实践证明，高中生物教学应用小组合作学习模式构建相应的激励评估机制能全面真实反馈学生的学习情况。因此在实际教学的过程中，高中生物教师必须构建具有班级特色的激励评价机制，便于真实全面反馈学生学习的实际情况，充分发挥小组合作学习模式的作用，有利于教学双方间情感融洽，最终实现以优带差的目标，以高一生物《细胞中的无机物》为例，包含水及无机盐两方面内容，教师指导学生通读全文后分别设置水及无机盐的学习目标，通过组织小组竞赛等方法鼓励所有学生广泛参与学习过程，帮助学生快速掌握水及无机盐特点等方面知识。

通过本文探究，认识到从目前我国高中生物教学水平来看，仍存在着较多问题亟待解决，例如，师资力量不足、教学理念落后及教学方法单一等，不止直接影响生物教学效果，更阻碍青年教师专业化成长及后续研究。因此，高中生物教师秉持具体问题具体分析的教学原则，灵活运用小组合作学习模式，摆脱传统教学模式的限制，为学生营造出轻松和谐的教学氛围，实现互相研究及互相帮助，以达到高效完成学习任务的目标。总而言之，高中生物教学过程中积极探索小组合作学习模式的作用及意义对于推动学生长远发展占据着极其重要的地位及作用。